陶瓷教育貫主線 區域活動創特色

林秋蘋

《綱要》指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”瓷都福建德化，是中國著名的陶瓷之鄉，中國三大瓷都之一。德化瓷業已有一千多年的悠久歷史。瓷器質地潔白堅硬，工藝精良、造型雅致，色澤瑩潤。遠在宋、元時代就進入國際瓷壇，蜚聲海內外。明清時期。德化是中國5大產瓷區之一。如今的德化已是瓷品薈萃，商賈往來的陶瓷世界。如何依托家鄉特有陶瓷資源，以陶瓷為主線，在幼兒園中開展區域活動，我們做了以下嘗試：

一、陶瓷環境精布置

區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標和教育內容的具體要求，符合幼兒的年齡特點、認知水平來規劃，它要便于孩子活動，利于孩子發展，符合孩子的需要。環境的創設既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專心地投入活動，充滿信心地探索問題。在區域環境布置中，我們以陶瓷為主線，精心布置陶瓷環境。我們將區域分為多個陶瓷區：塑造區、裝飾區、拉坯區、欣賞區等。在欣賞區中，有各種各樣精美絕倫的陶瓷。我們又把這些陶瓷進行分類：有日用陶瓷，如碗、杯、湯匙、盤子等。有藝術陶瓷，如鳥、獸、蟲、魚。有古代陶瓷，有現代陶瓷。有名家陶瓷，有孩子們自己創作的陶瓷。在拉坯區，孩子們可以在老師的指導下，親自動手拉坯試驗，感受拉坯過程，體驗拉坯快樂。在塑造區，孩子們可以根據自己的愛好，玩動瓷土，隨心所欲，將瓷土捏出各種各樣自己喜愛的造型。裝飾區則是用陶瓷來裝飾自己的教室，比如，在教室的角落，擺放一個古代青花陶瓷，又在旁邊種上一些美麗的花草來點綴，顯得古香古色，韻味十足。另外，我們在教室的走廊、樓道轉角、陽臺、墻壁等地方，都經過精心布置，凸顯以陶瓷為特色的育人環境。如，在樓梯過道，我們分層次設立了“青花瓷區” “德化白瓷區” “陶瓷玩具區” “西洋陶瓷區” “古代人物區”等，這些陶瓷作品，造型別致，匠心獨運，栩栩如生，走進幼兒園，好像走進了變幻莫測、多姿多彩的陶瓷世界，讓孩子們不知不覺中，感受陶瓷的魅力，在心中種下熱愛陶瓷的種子。

二、陶瓷文化常熏陶

陶瓷文化，是我們民族的瑰寶，同時也是全人類文化寶庫中的璀璨明珠。瓷都德化，陶瓷文化博大精深，源遠流長。幼兒階段，是人生的起步。因此，我們特別注重對幼兒進行傳統文化的熏陶與教育，讓家鄉的千年陶瓷薪火，生生不息。培養幼兒從小熱愛陶瓷，熱愛家鄉的美好情感。比如，我們在校門口的圍墻內，設計了大型的“陶瓷工藝大師走廊”。如《瓷壇泰斗——何朝宗》《中國美術大師——蘇清河》《中國工藝美術大師——許興泰》《中國陶瓷工藝美術大師——柯宏榮》等，這些陶瓷工藝大師，有古代的，有近代的，有現代的。“陶瓷工藝大師走廊”，圖文并茂，淺顯易懂，讓孩子們了解家鄉這些陶瓷大師的感人事跡，欣賞他們不朽的陶瓷作品，產生家鄉以及民族自豪感。再者，我們在幼兒園一樓的長廊設計了“陶瓷發展變化史走廊”，如陶瓷的進化、陶瓷的生產、陶瓷材料的變化、陶瓷的發展、家鄉的陶瓷技術等。幼兒在與教師、家長、同伴一起觀察、討論、交流這些引以為豪的科學發明創造史的過程中，生成了許多科技教育主題探究活動，如“我們是小小陶藝家” “陶瓷是我們的好朋友” “ 陶瓷就在我們身邊” “了不起的德化陶瓷技術”等。另外，我們還積極開展“走出去”活動，帶領孩子們走進“德化陶瓷博物館” “順美陶瓷生活體驗館” “佳美瓷廠” “順美瓷廠” “龍鵬陶瓷研究所等”，帶領幼兒參觀德化陶瓷，聆聽陶瓷專業講解，了解家鄉陶瓷歷史文化，與陶瓷藝人近距離接觸，這些活動不僅把愛國主義、民族自豪感等人文精神植入孩子們幼小的心田，而且萌發了幼兒的創造意識。

三、陶瓷材料巧投放

我們創設具有本土特色的陶瓷特色活動區域，引發幼兒自主的陶瓷創作活動，尊重幼兒自發的、有個性的藝術表現與創作，讓幼兒感受家鄉陶瓷的藝術美。在區域陶瓷材料的投放上，要做到以下兩點：一是陶瓷材料要具有探究性。陶瓷材料的探究性是指材料必須能夠引導幼兒動手、動腦的活動。我們之所以提出材料必須有探究性，是因為只有具有探究性的材料，才能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動，才有利于引發、支持與周圍環境的積極互動。更重要的是兒童在動腦思考的基礎上動手操作，是兒童是動腦思考和動手操作交織進行的活動，不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作不能看作是探究活動。例如，我們在開展《船》的主題活動時，老師交給幼兒幾艘船的模型，讓幼兒找找船的外型特征有哪些不同，或是船有幾層等。然后交給孩子瓷土、小刀、竹筆、彩色等材料。讓孩子們對照船的模型，用瓷土捏出和模型一樣的船，再進行修改、再上色等。二是陶瓷材料的多層次性和多樣性。材料的多層次性是指材料的投放必須根據幼兒的興趣需要和不同發展水平，促進幼兒在原有水平上不同層次的提高。如在開展主題活動為《美麗的花》中，在塑造區，我有意提供兩種不同的范例讓幼兒選擇，一種是捏好的花的輪廓讓幼兒圖色，一種是捏不同的花讓幼兒自己捏出花的莖和葉子。不同層次的幼兒就能根據自己的能力和需要進行選擇。材料的多樣性是指材料圍繞教育目標具有可操作性、趣味性、可變性。所以，這就要求材料的提供應注意多層次性和多樣性，充分發揮活動材料的優勢。

2014年5月，福建省德化縣實驗幼兒園開展《幼兒園在區域活動中開展陶瓷藝術教育的實踐研究》的課題研究，在實施課題研究過程中，開發、建設、實施園本特色的陶瓷特色區域活動，一年來，陶瓷區域活動開展得有聲有色，通過活動，幼兒對家鄉的陶瓷有了更全面的認識和了解，對陶瓷創作活動更有興趣和信心，提高了陶瓷欣賞、創作、裝飾水平，培養了幼兒敢于探索敢于創新的科學精神。（此文系福建省教育科學十二五規劃研究課題《幼兒園在區域活動中開展陶瓷藝術教育的實踐研究》研究成果）