提高初中語文課堂提問的有效性

吳靜

在課堂上向學生提問是教師們教學過程中與學生們的主要交流方式，而且課堂提問能夠有效幫助學生們提高教師所對講知識點的記憶同時在學生們思考問題的過程中鍛煉學生的思維能力，今兒讓學生在學習的過程中提高學習能力。初中語文這門課程的教學也是如此，語文在教師教學的過程中相對來說比較枯燥，傳統的課堂提問方式很難吸引學生們的興趣甚至很難引起學生們的注意，所以如何提高初中語文課堂提問的有效性成為教師們在教學過程中急需思考的問題。

一、情景模擬式提問

初中語文的教學過程中由于經常會涉及到各種要求學生們身臨其境思考的問題，所以在教師教學的過程中如果按照傳統的提問方式讓學生們直接思考并回答教材中涉及的問題，學生很難發散自己的思維，甚至找不到教師課堂上所提問題的出發點與回答問題的切入點，這樣只會造成課堂上教師提完問題后教室變得鴉雀無聲，所以教師在向學生提問前要給學生創設一個相關的情景，讓學生能夠更好地領悟到教師所提問題的出發點，提高初中語文課堂上教師提問的有效性，進而提高學生的思維發散能力和學習能力。

如教師在講解古詩詞的過程中向學生們提問，如果僅僅是問學生們這首詩抒發了詩人怎樣的情感，那么學生們很難找到回答問題的切入點，只會將表面的答案告訴教師，但是如果教師在向學生發起提問前給大家設置一個情景，讓學生們有一種身臨其境的感覺，體會詩人此時此刻所面臨的處境及所處的時代背景，再向學生們發起提問，讓學生們表達一下自己心中當時的情感，這樣一來學生很容易找到教師所提問題的出發點，引起學生們的注意與興趣，找到回答該問題的切入點，進而讓教師在課堂上所提的問題變得更加有意義。

二、多項選擇式提問

初中語文課堂上教師往往會讓學生回答各種有關講解內容的問題，無論是作者思想感情上的問題還是文章中相關的探究性問題等等，如果教師只是用傳統的方式直接將這些問題呈現到學生們的面前而不作任何的提示，那么往往會讓學生感到尋找不到切入點，不知道如何回答教師所提的問題，讓教師課上所提的問題起不到任何的幫助學生學習的作用，甚至讓學生們對這類毫無回答頭緒的問題感到厭煩起到適得其反的效果，所以教師在初中語文的教學過程中要適當的改變一下提問的方式，在此類問題的提問中為學生們提供一些思路，給學生們提供一些回答該問題的方案讓學生們尋找到與自己思維相似的答案并闡述自己的出發點，這樣一來學生在困惑毫無思緒的時候就會根據教師課堂上提問時提供的選項而找到屬于自己的答案，在教師所提供的選項中發散自己的思維，尋找屬于自己思考問題切入點的答案，并闡述自己所選答案的原因，提高學生們的邏輯思維能力。

三、角色互換式提問

每一堂課的時間都是有限的，教師要想在有限的時間內將效率提到最高就要在講解的過程中不浪費時間，在給學生們提問的過程中能夠抓住要點，隨時隨刻地了解學生們對知識的掌握情況，對于所有學生都理解的問題課上就不要在做重復的提問，否則不僅不能提高課堂效率甚至還可能會讓學生們感到教師所提問題沒有重點。初中語文課堂上教師向學生提問是為了讓學生在學習的過程中對知識加強認識與了解，幫助學生更有效率地學習，所以教師在課堂上提問時要清楚地掌握學生真正的想法，掌握學生到底是在那一部分還存在問題，這就需要教師在課上能夠與學生很好地互動，清楚了解學生在學習過程中的困惑，并在課堂講解的過程中專門提出讓大家一起解決。

要想很準確地隨時掌握學生對知識的學習情況，教師在課堂提問的過程中可以跟學生們角色互換一下，讓學生們來當教師，對于這樣的機會學生一定會提出自己心中的困惑讓教師和其他的學生來幫自己解決，教師在教學的過程中由于對每個知識點都掌握地非常透徹，所以在課堂提問的過程中不容易把握學生們困惑的知識，所提問可能會失去意義，浪費課堂上的學習時間，由于教師與學生角色互換，所以學生提出來的問題更具有代表性，一般情況下能反映大多數學生對知識的掌握程度，同時初中語文課堂上利用這種方式提問能夠很好地調動學生在學習過程中的積極性，讓學習氛圍變得更加濃厚，讓初中語文課上的提問更加有效率，能夠更好地提高學生們對知識的掌握程度。

教師在課堂上提問能夠有效地促進教師與學生之間的交流，教師在教學過程中抓住學習過程中的要點進行提問能夠有效地幫助學生提高對所學知識的掌握，同時學生在考慮問題的過程中能夠不斷地發散自己的思維，使自己的學習思考能力和探究能力得到有效的提高。所以教師在課堂上提問時要采取合適的方式，傳統的提問方式很難引起學生能對問題的關注，適當的改變提問的方式能夠有效改變此類現狀，同時教師在提問的過程中要學會改變方式，能夠很好地抓住學生們學習過程中存在的問題，進而提高課堂提問的有效性。