初中英語課堂的討論式教學模式構建

朱洪軍

英語是一門語言學科，語言的學習離不開常規(guī)性的實踐與交流，因此，在開展初中英語教學的過程中，構建討論式教學模式尤為重要。通過討論式教學，學生的學習積極性與參與主動性得到激發(fā)，知識理解能力與運用能力得到提升，在思考與交流的過程中獲得英語水平的提高。

一、話題設計——符合教學目標，圍繞學生興趣

討論式教學，即在授課過程中由教師或?qū)W生提出學習內(nèi)容相關問題，并通過交流互動等形式解決問題，其對于拓展學生思維，提升學習效率具有顯著效果。討論式教學模式下的初中英語課堂教學應當精心設計討論話題，依據(jù)課本內(nèi)容，結合學生興趣，提升學生的參與熱情與討論效果。例如，在講授Go for it中“Should friends be different or the same？”文章時，其教學目標是幫助學生了解不同人對于朋友擁有的不同看法。結合這一目標，教師可以讓學生前后桌四人結為一個小組。對“Talk about one of your friends，and what do you think about the difference in friendship？”這個討論話題進行討論。這個話題符合教學目標，貼近學生生活，讓學生有話想說，有話可說。

在具體話題的設計過程中，還應當注意以下幾點。第一，貼近學生生活。真實可感的話題常常能夠激發(fā)學生的表達欲望，具體細微的話題往往能夠引起學生的普遍參與。例如，“What do you think of language learning？”過于寬泛，容易讓學生不知所措，不如換做“How do you learn English well？”讓學生結合自己的日常學習展開討論。第二，圍繞學生興趣。學習是激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動探索的過程，而不是強制灌輸?shù)倪^程。因此，符合學生興趣的話題往往能夠讓學生產(chǎn)生思考的熱情，樂于表達自己的見解，在暢所欲言的交流過程中相互學習，獲得提升。例如，在講授“What is the best radio station？”一課時，教師可以將話題設為“Whats the best movie theater in our city？”在分組討論的過程中，學生能夠?qū)τ陔娪霸合嚓P的詞匯，例如屏幕（big screen），票價（cheap），以及座位（comfortable seats）等進行比較，然后評選出心目中的最佳影院。這既為學生提供了發(fā)表自身見解的平臺，也提升了學生的知識掌握水平。

二、過程規(guī)劃——科學設置問題，巧設談論環(huán)節(jié)

課堂討論的有效進行有賴于合理的過程規(guī)劃。通過提問、回答、詰難以及反駁的過程，學生對于知識的理解與掌握程度能夠走上一個新的臺階，真正理解知識的內(nèi)在本質(zhì)與邏輯。在過程設置中，應當充分發(fā)揮教師的引導性作用，讓學生在對問題的深入思考中獲得收獲。除此之外，歸納與演繹是邏輯思維的一個主要形式，這種由個別推及一般再由一般推及個別的思維方式，無論是對于訓練學生思維還是提升知識掌握水平都具有積極意義。例如，在教授七年級課文“Could you please clean your room？”時，教師應當通過合理的問題設計與過程規(guī)劃，留給學生充足的思考與表達空間，鼓勵學生投入課堂學習。同時，可以將常用的短語擴充到常用句型之中，讓學生掌握常用表達方式。例如，學生A：What kind of chores do you usually do at home？學生B：I do my dishes，and you？學生A：I make my bed。在這樣的問答與討論聯(lián)系過程中，學生能夠掌握基本的問答句型，習慣英語的表達方式。在進行了一對一的問答與交流后，可以進一步將討論范圍拓展到全班，讓學生交流各自常做的家務，并談一談還可以做哪些，在交流與分享的過程中獲得對知識的理解以及對生活的體會。最后，教師應當鼓勵學生提出自己的疑問，請其他學生共同思考，幫助提問同學解決問題，在集思廣益的過程中，幫助學生獲得對于問題的更加深刻的理解，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神以及探究精神。

三、總結分析——開闊學生思路，補充認知內(nèi)容

英語課堂的討論教學模式構建既需要科學合理的話題作為引導，也需要合理的過程與環(huán)節(jié)規(guī)劃，還需要教師指導學生進行分析與總結，以達到開闊學生思路，修正學生認知的目的。互動式討論符合初中學生的思維特點。由于初中學生的邏輯思維正在快速形成與發(fā)展，其興趣也呈現(xiàn)出分散的特點，缺乏必要的系統(tǒng)性，習慣于跳躍式思維，喜好盡早做出結論。這種一下子得出的結論缺乏一步步的積累過程，使得其自身存在一定的缺陷。及時的分析與總結有利于幫助學生糾正認知的狹隘性，避免將問題簡單化，在多信息源的交流中，通過提問與反駁等多種討論方式補充認識，糾正偏差。例如，在教授“It sounds great”一課時，教師可以先讓學生圍繞問題“What is your hobby？”展開討論。在討論的過程中，學生會運用多種表達方式，例如：“I prefer to swimming.”“I used to go bicycling.”“I enjoy playing basketball.”以及“I am interested in playing the guitar.”這些回答雖然句型各不相同，但都表達了學生的興趣愛好，通過對不同學生回答的分析與總結，學生能夠發(fā)現(xiàn)他們都用到了動詞的-ing形式，因此，就能夠總結出介紹自己愛好的常用句式。在討論的過程中，學生對于句式詞匯使用的靈活程度不斷提升，在輕松的討論氛圍中感受到了英語學習的快樂，享受英語學習的過程。

綜上所述，討論式教學模式對于提升初中英語課堂的教學效果具有積極作用。其通過創(chuàng)設寬松的課堂氛圍，讓學生自由分享對于特定話題的理解，在教師精心設計的討論過程中獲得對知識的深入認知，并在分析與總結的過程中提升學習能力與知識掌握水平。教師應當結合教學實際，進一步探索討論式教學模式的有效構建方法，為英語課堂增添活力。