我國科學閱讀類圖書出版的前瞻性分析

[摘 ?要] 科學閱讀是探知意義的活動，是從科學的多種表征形式中構建意義的嘗試。科學閱讀與科學普及、語文閱讀既有區別又有聯系。科學閱讀類圖書應具有真實性、科學性、深入性與廣泛性等幾大特點。我國科學閱讀類圖書的出版，將對我國圖書出版領域、兒童科學素養的提高，以及科學閱讀新風尚的出現產生深遠的影響。

[關鍵詞] 科學閱讀;科普;大概念;圖書出版

[作者單位]馬明輝，教育科學出版社。

提到閱讀，人們最先想到的一定是語文閱讀。殊不知，科學閱讀也是閱讀中的一大類別。美國國家研究理事會認為，不論是平民百姓還是科學家，要做一個有批判性思維的科學產品和工程產品的使用者，都需要具備閱讀科學文本或相關資料的能力;需要區分推理和觀察，區分解釋和論證，區分證據和觀點。已有研究表明，在科學實踐中，閱讀占據著中心位置，平均而言，科學家每年花在閱讀上的時間為553小時，占其總工作時間的23%，科學家認為閱讀對他們的工作來說是十分必須的，是激發其創造力的主要來源[1]。

科學閱讀因讀者群不同，其內容和形式等方面有很大不同。本文中的科學閱讀及相關表述主要指面向兒童的科學閱讀。

一、“科學閱讀”的概念分析

科學閱讀是探知意義的活動，是從科學的多種表征形式——語言、符號、數學運算、圖表及其他可視化資源中構建意義的嘗試。

1.科學閱讀與科學普及的區別

科學普及，側重點在于普及。它的功能是讓兒童了解科學事實、知識、原理等。因此，它對內容的要求是通俗易懂，對形式的要求是輕松活潑，能夠激發兒童的閱讀興趣，使兒童無須絞盡腦汁便可以獲取相關信息。

與科學普及不同，科學閱讀側重點在于閱讀和理解，它的功能是讓兒童在閱讀中構建大概念[2]，讓他們在理解事物本質的同時構建事物之間的廣泛聯系，培養科學的思維方式，從科學的視角認識事物、分析并解決問題。因此，它要求內容科學嚴謹，形式嚴肅活潑，使兒童獲得對事物的概念性理解，而不是零散的、碎片化的事實性知識堆砌。

2.科學閱讀與語文閱讀的區別

語文閱讀側重點在于培養閱讀能力。《義務教育語文課程標準》中指出，語文閱讀要培養兒童的獨立閱讀能力，使其學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，培養感覺和理解的能力，能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。

科學閱讀，雖然也側重閱讀和理解，但這種閱讀和理解是基于語文閱讀的，是在具備一定語文閱讀能力的基礎上進行的，是對語文閱讀能力的運用。同時，科學閱讀對兒童思維方式和理解能力的培養，又可以在一定程度上促進兒童語文閱讀能力的提高。打個比方，如果說閱讀是一棵枝繁葉茂的大樹，那么語文閱讀就是這棵大樹的根，科學閱讀就是這棵大樹繁茂枝葉中的一部分。

二、科學閱讀類圖書的特點分析

從科學閱讀的定義及功能可知，科學閱讀類圖書應具有自身獨特的特點，以充分發揮科學閱讀在兒童成長中的重要作用。

1.真實性

科學是真實的，容不得半點虛假。科學閱讀類圖書的內容也應該是真實的，包括真實的人物、事物、現象、事件等。其表現形式也應盡可能真實，包括真實的照片、模型、復印件等。真實，意味著超強的震撼力和視覺沖擊力，意味著高可信度。真實性是科學閱讀類圖書應具有的首要特點，但是，真實并不意味著對其他內容和表現形式的排斥。有些內容無法真實再現，有些內容不適于以照片的形式表現，這時，科學小故事、結構解剖圖、示意圖等就顯得十分必要。

2.科學性

科學閱讀類圖書的科學性主要表現在三個方面：

一是語言表述科學。科學閱讀類圖書中的詞匯經常與該詞匯的日常用法不同，比其日常用法更為科學和嚴謹[3]。例如，在科學閱讀類圖書中，科學“理論”是指一個經過嚴格檢驗的解釋，如電磁理論，但在日常用法中，“理論”經常與“猜測”“猜想”“推測”“預測”甚至“信念”等混用，如“我的理論是明天將會下雨”。

二是解釋和說明科學。科學閱讀類圖書不僅要給兒童提供豐富的閱讀材料，而且要對這些閱讀材料進行解釋和說明，以使兒童深刻理解隱藏于現象之后的事物本質。如關于“土壤”這一主題的科學閱讀類圖書，應該對土壤的種類、組成成分、各種不同的土壤適宜什么樣的植物生長、我們如何利用土壤等方面進行呈現、解釋和說明，使兒童較為深入地理解土壤的本質。

三是圖示科學。科學閱讀類圖書需要大量的圖片作支撐，是一種典型的圖文書。示意圖作為圖片中的一大類，應十分科學和嚴謹。如“土壤的組成成分”這一內容，適宜用餅狀圖表示，該餅狀圖及其對該圖的分析應力求精準;又如“潛水艇為什么能在水中自由沉浮”這一內容，適宜用結構解剖圖表示，該圖應能夠表示出潛水艇的主要結構和工作原理等。

3.深入性與廣泛性

科學閱讀旨在幫助兒童構建大概念，使兒童在理解事物本質的同時構建事物之間的廣泛聯系。這就要求科學閱讀類圖書必須兼具深入性與廣泛性，二者缺一不可。科普類圖書廣泛性有余，而深入性不足，無益于兒童的概念性理解;科學理論類圖書深入性有余，而廣泛性不足，無益于兒童大概念的構建。如《漂浮與下沉》（美國史密森科學教育中心編寫）就是一本很好的科學閱讀類圖書，它緊緊抓住“漂浮與下沉”這一核心概念，將這一概念與歷史、社會和自然緊密地聯系起來[4]。在這本書中既有不同歷史時期各種各樣的船，又有當代船模試驗池、潛水艇和潛水員，還有各種各樣的水生生物等。這就打通了生命科學和物質科學之間的領域界限，將各個時代的人、事、物，通過歷史事件、科學故事，以圖表、衛星照片、專利復印件和結構解剖圖等形式融于一本書中。

三、我國出版領域沒有出現真正的科學閱讀類圖書的原因分析

科學閱讀類圖書，無論對兒童的成長，還是對圖書出版市場的繁榮，都起著重要的推動作用，但目前我國尚未出現真正的科學閱讀類圖書，不外乎幾大原因：

1.對科學閱讀在兒童發展中的重要作用缺乏認識

科學閱讀對兒童的發展起著至關重要的促進作用。第一，它可以幫助兒童構建大概念，讓他們獲得對事物的概念性理解;第二，它可以培養兒童的工具意識，幫助兒童學會從科學的視角分析和解決問題;第三，它可以幫助兒童認識事物之間的廣泛聯系，在認知層面形成一種大視野。科學閱讀在兒童成長中所起的作用是其他閱讀無法替代的。

2.對科學閱讀類圖書存在認識誤區

誤區之一：單本內容要全面

人們通常認為，科學閱讀類圖書的好與壞，內容是否全面是一個重要的判斷標準，他們希望本本都是百科全書。殊不知，百科全書式的科學閱讀類圖書，根本無法承擔科學閱讀載體的功能，無法發揮科學閱讀的作用，甚至不能稱為科學閱讀類圖書。科學閱讀類圖書不能大而全，而應小而精，若非要把科學閱讀類圖書做成百科全書，那么置百科全書于何地？

誤區之二：內容要輕松，形式要活潑

因為科學閱讀類圖書的讀者群主要是兒童，那么人們大多希望此類圖書的內容輕松、形式活潑。從某一角度來看，這種觀點也無可厚非：內容輕松、形式活潑的書，顯然更容易激發兒童的閱讀興趣，但從另一角度分析，這種觀點并不可取。科學是嚴肅的，科學的本質決定了科學閱讀類圖書的內容無法太輕松;科學的表現形式是嚴謹的，這就決定了科學閱讀類圖書的形式無法太活潑。但這絲毫不影響兒童的閱讀和理解，不會減弱兒童的閱讀興趣，相反，這可以使兒童真正理解科學，獲得對科學嚴肅性和嚴謹性的認識，促進他們對科學之美的追求。

誤區之三：單本閱讀量不能太大

科學閱讀是以一定的語文閱讀能力為基礎的，因此，很多人認為科學閱讀類圖書單本閱讀量不能太大，不能超出相應年齡段兒童的語文閱讀水平。對此觀點，筆者不能茍同。科學閱讀基于語文閱讀，但不囿于語文閱讀水平。科學閱讀類圖書作為兒童的課外讀物，其閱讀量可不與語文教學同步，可以而且應當有所超前。只有通過大量的閱讀，兒童才可能從中獲取信息、獲得認識，從而得到理解，進而提高閱讀能力和對事物的理解能力，為長大后的學習、研究和工作奠定堅實的基礎。如果兒童在閱讀過程中遇到了不認識或不理解的字詞，使他們的閱讀無法進行下去，那么他們一定會向父母或老師尋求幫助;如果他們沒有這么做，那么一定是這些字詞絲毫不影響他們的閱讀。因此，我們不能以成人的眼光來評判一本科普閱讀類圖書閱讀量的大小。

四、我國科學閱讀類圖書出版的前

景分析

我國科學閱讀類圖書的出版，將對我國圖書出版領域、兒童科學素養的提高，以及科學閱讀新風尚的出現產生深遠的影響。

第一，科學閱讀類圖書將為我國圖書出版領域注入新鮮血液，繁榮我國圖書出版市場。

第二，科學閱讀類圖書將對我國兒童科學素養的提高起到極大的促進作用。使兒童更好地理解、運用科學家對自然界做出的科學解釋;提高兒童評價科學證據和科學解釋的能力;促進兒童對科學知識的本質和科學發展的理解;為兒童富有成效地參與科學實踐和科學討論奠定基礎。

第三，科學閱讀類圖書的出版將引領科學閱讀新風尚，營造全社會學科學、讀科學、愛科學的良好氛圍，整體提升國民的科學素養。

五、我國科學閱讀類圖書出版的發展階段預測分析

筆者認為，我國科學閱讀類圖書出版的發展可能會經歷以下四個時期。

1.萌芽期

我國科學閱讀類圖書出版的萌芽期，特征為以引進版為主，有零星原創圖書。在這一時期，由于各種主客觀原因，如對科學閱讀類圖書性質認識不清，沒有優秀的作者隊伍，沒有打通編、印、發各渠道等，因此原創科學閱讀類圖書質量參差不齊，總體上難敵引進版科學閱讀類圖書，此類圖書市場被引進版壟斷。這一時期與原創圖畫書發展之初類似。

2.發展期

我國科學閱讀類圖書出版的發展期，特征為原創圖書迎頭趕上，與引進版圖書平分秋色。經過萌芽期的積淀，大量引進版科學閱讀類圖書的出現，使人們對科學閱讀和科學閱讀類圖書的理解更加深入。此時，原創科學閱讀類圖書在前一發展階段的基礎上，已積累了一定的經驗，無論是內文的科學性、圖片的精準性，還是讀者群的適宜性，都大幅提升，因而發展到與引進版科學閱讀類圖書分庭抗禮的階段。

3.瓶頸期

我國科學閱讀類圖書出版的瓶頸期，特征為原創圖書與引進版圖書勢均力敵，原創圖書難有突破。任何事物發展到一定階段，必定會遇到瓶頸，原創科學閱讀類圖書的出版也不例外。在這一時期，相關各方——圖文作者、審讀專家、出版方、發行方——都已竭盡全力，然而依然無法做到盡善盡美，總是有或多或少、或大或小的缺憾。要突破瓶頸，必須有一種力量，一種由內而外的力量，如鳳凰涅槃般重生的力量。

4.繁榮期

我國科學閱讀類圖書出版的繁榮期，特征為原創圖書突破瓶頸，以壓倒性的優勢占據此類圖書市場的主導地位。在這一時期，原創科學閱讀類圖書圖文精美、印裝精良，知識性與思想性并存，嚴謹性與可讀性兼具，與萌芽期相比，定是不可同日而語。若要發展到這一時期，如前所述，必要經過鳳凰涅槃般的重生。那么，如何才能重生呢？

第一，編研一體。所謂“編研一體”，就是在研究的基礎上進行編寫，在編寫的過程中進行研究。首先要通過各種方式對讀者進行調查研究，只有充分了解讀者，才能根據讀者的特點創作出他們需要的優秀作品;其次要認真研究科學閱讀類圖書的特點，不盲目跟風。

第二，打造精品。與科研院所合作，借助科研院所的科研優勢，整體把控內容的科學性、圖片的嚴謹性、圖與文的適宜性，進而提升圖書質量。

第三，借力教材，實現分級閱讀。教材是分年級分學期編寫的，自然要考慮學生的心理、認知發展水平，分級閱讀也正是要考慮學生的年齡特點。因此，科學閱讀類圖書可以借助教材的這一特點，實現分級閱讀的目標。除此之外，在主題、內容的選取，核心概念的確定等方面，還可借鑒教材的相關內容，但并不局限于教材，發揮科學閱讀獨有的作用[4]。

[1]Committee on Conceptual Framework for the New K-12 Science Education Standards， National Research Council. A Framework for K-12 Science Education： Practices， Crosscutting Concepts， and Core Ideas [M]. Washington，DC： National Academies Press， 2011： 45.

[2]Richard A. Duschl， Heidi A. Schweingruber & Andrew W. Shouse; Committee on Science Learning， Kindergarten through Eighth Grade; National Research Council. Taking Science to School：Learning and Teaching Science in Grades K-8 [M]. Washington， DC： National Academies Press， 2007：39.

[3]Sarah Michaels， Andrew W. Shouse & Heidi A. Schweingruber; National Research Council. Ready， Set， Science！： Putting Research to Work in K-8 Science Classrooms [M]. Washington， DC：National Academies Press， 2007：4-5.

[4]馬明輝.我國科普讀物教育功能的缺失及解決策略——科學教育視閾下的科學閱讀[J]. 出版廣角，2011（4）：60-61.