讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)

王素花

數(shù)學(xué)是門邏輯性強(qiáng)，十分抽象的學(xué)科，而小學(xué)生正處在由形象思維為主向抽象邏輯思維過渡的認(rèn)知階段。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有一點艱苦性的，但是當(dāng)他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣時就會感到“樂在其中”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是增進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的保證。能激發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)，會產(chǎn)生事半功倍的效果。數(shù)學(xué)應(yīng)該是好玩的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程也應(yīng)該是快樂的。我們有理由還給學(xué)生快樂的數(shù)學(xué)。快樂的學(xué)習(xí)是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。符合兒童“玩”的天性的教學(xué)，才能喚起學(xué)生的探究欲、驚訝感，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而讓兒童在課上真正活躍起來，以旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)過程。那么，如何使學(xué)生積極、主動、高興地學(xué)習(xí)呢？

一、設(shè)計游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，讓學(xué)生在生動、具體、現(xiàn)實的情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可親可近的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)生在不知不覺的情景中展開對數(shù)學(xué)問題的探索，在玩中產(chǎn)生求知的欲望。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把教學(xué)活動安排在合乎實際的教學(xué)情境中，可以使學(xué)生積極進(jìn)入問題情境中，自覺地參與教學(xué)實踐活動。比如：我在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，上課之前就讓學(xué)生動手剪了一個圓，通過動手折一折，認(rèn)識了圓的直徑和半徑，通過拿直尺量一量，知道了圓的直徑和半徑的關(guān)系。這節(jié)課通過動手操作加深了學(xué)生對圓的認(rèn)識，活躍了課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較好。

二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在做活動中學(xué)數(shù)學(xué)

古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。說的是人們要想深入地了解和認(rèn)識事物，就必須親身參與嘗試、體驗、親自去做。因此，教師應(yīng)根據(jù)一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡量多地給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間，設(shè)計形象直觀的教學(xué)形式，采用兒童喜歡的、感興趣的游戲方式來組織學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生愉快思考的場地，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，從而感到“數(shù)學(xué)好玩”。

三、讓學(xué)生在快樂中學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)生生性好動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)亍巴妗保{(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽嘗試，大膽實踐，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在《角的認(rèn)識》這一課中，緊緊圍繞著“角”的產(chǎn)生和特征，精心設(shè)計了“找一找” “擺一擺” “畫一畫” “唱一唱” “數(shù)一數(shù)” “剪一剪”等一系列的活動，讓學(xué)生通過動手操作、小組合作等形式直觀地感受“角”。對于二年級的小學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)方式無疑是很受歡迎的，讓學(xué)生在不知不覺的情景中展開對數(shù)學(xué)問題的探索，在玩中產(chǎn)生求知的欲望。

四、注重學(xué)習(xí)過程體驗，誘發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，容易被新奇的事物吸引。因此，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學(xué)生動手操作，以“動”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學(xué)“認(rèn)識物體”這一課時，我首先組織學(xué)生一起玩積木，讓學(xué)生在玩積木的活動中認(rèn)識了正方形、長方形、圓柱和球的形狀及其特征。這樣，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不但不會感到枯燥，而且還興趣怏然。教師運(yùn)用生動的語言、適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段對學(xué)生常常具有很強(qiáng)的吸引力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能發(fā)展興趣。

五、在“做”中促使學(xué)生獲得求知的方法

如，“圓面積的計算”一課“轉(zhuǎn)化”的思考方法十分突出，為了讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能自覺地運(yùn)用這種方法，我指導(dǎo)學(xué)生將圓形紙片平均分成16份，嘗試著拼擺成已學(xué)過的幾何圖形，再啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考新舊圖形間的聯(lián)系。經(jīng)過學(xué)生大膽的試驗操作，他們拼擺出了多種形狀：有的拼成了近似的長方形，有的拼成了近似的平行四邊形，還有的拼成了近似的三角形、梯形。在已有的推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形面積公式的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過遷移知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而推導(dǎo)出了圓面積的計算公式：S=πr2。在課的結(jié)尾處我通過提問“圓的面積公式是通過什么方法得到的？”來突出“轉(zhuǎn)化”的重要作用。

這樣，學(xué)生通過學(xué)具的實驗操作活動，把抽象的數(shù)學(xué)公式從感性的接觸升華到理性認(rèn)識的深入理解，并且在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)悟到“轉(zhuǎn)化”是一種重要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)中很多時候都是把新知轉(zhuǎn)化成舊知，利用舊知學(xué)習(xí)新知。于是在以后的學(xué)習(xí)中，遇到新問題時，總是有學(xué)生提出“能不能把這個問題轉(zhuǎn)化成……”看來“圓面積”這節(jié)課我對“轉(zhuǎn)化”思考方法的滲透為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了一個烙印。看來讓學(xué)生在“做”中掌握求知的方法和本領(lǐng)是學(xué)生能否在求知中體驗到樂趣的關(guān)鍵，也是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的新動力。

總之，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從生活經(jīng)驗入手，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在動手實踐中，學(xué)生能體驗到“學(xué)數(shù)學(xué)”的樂趣。在民主教學(xué)中，學(xué)生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數(shù)學(xué)的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。