圖文結合 斟字酌句

許小梅

一、案例背景

本案例是北師大版小學語文三年級上冊第四單元“塞北江南”中的第一篇主體課文。課文以“葡萄溝真是個好地方”貫穿全文，介紹了新疆吐魯番葡萄溝——葡萄品種多、顏色鮮、味道甜、產量高，葡萄干非常有名的特點。課文說明的對象是學生們熟知的一種水果——葡萄，他們對這一說明對象已有一定的認識程度，在情感上對文章的說明內容充滿了興趣，有利于激發他們對葡萄溝的向往和熱愛之情。

二、案例分析

（一）學習第二自然段

1.師：葡萄溝到底是什么樣的呢？自由讀課文的第二自然段。

當王老師問：葡萄溝到了?？炜纯雌咸逊N在哪兒？

（生答：山坡、梯田）

王老師為了讓學生理解 “山坡、梯田”。 借助多媒體圖片理解。

（評析：生動直觀的圖片，教師有的放矢的引導，用畫面描繪情境，用語言渲染情境，動作演示，使學生充分理解詞語，使同學們仿佛真的來到山坡上，來到“涼棚”下，并在腦海中想象那個美麗、神奇的地方。）

2.趕快登上山坡，仔細瞧瞧夏季的葡萄生長得怎么樣？

3.你從哪里可以讀出葡萄非常茂盛？

4.茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。

解讀：前半句（茂密的枝葉向四面展開）

（1）從這一句話里，你讀到了哪些信息？ ——（枝葉很多、很密、很綠……）

這是一些長得什么樣的葉子？——（茂密）

（葡萄葉子道具，師生合作貼在黑板上，成茂密狀。）

茂密：形容（草木）茂盛而繁密。

——茂盛：形容（植物）生長得多而茁壯。

——密：“山”字底，草木像小山一樣層層疊疊，非常繁密。

（評析：兒童是用形象去認識世界的，教師課前制作葡萄葉子的道具，通過師生合作把這些葉子貼在黑板上，成茂密狀，把抽象的詞語變為形象。讓學生很直觀的感受到“茂密”的意思，教師恰當、合理地運用這種教學，將學生帶入課文所描寫的情景中，讓學生的思維活起來，讓學生動起來，從而激發學生的想象力，加深對語言文字的理解。）

（2）除了“茂密”，你還能從哪里看出葡萄葉子長得很繁密？

——（向四面展開）

（3）“向四面展開”是怎樣的一幅景象呢？

向四面展開：向前后左右無限制地伸展。

（4）請生示范朗讀，重點讀出“茂密”、“展開”的語氣，師指導。

（5）大家說他（她）讀得好嗎？我們也一起來讀一讀好不好？

師：讀得真棒！老師彷佛也感受到了，這些茂密的枝葉向四面展開，密密麻麻，層層疊疊的，葉子之間都看不到一點兒縫隙了。

（評析：朗讀在語文教學中是非常重要的，是語文諸多目標的中間環節，王老師注重培養學生的朗讀，引導學生抓住重點詞來感悟，為學生讀出感情作了鋪墊。王老師并通過自己深情并茂的范讀引導學生把自己的感悟通過感情朗讀表達出來，使學生的感情得以升華。）

解讀：后半句（就像搭起了一個個綠色的涼棚）

（1）這些密密麻麻，層層疊疊的葉子擠在一塊兒，形成了什么樣的畫面？

——（涼棚）

“涼棚”：用手勢表演感悟。

（評析：動作演示，使學生充分理解詞語，體會其中包含的內涵。）

（2）師：真是聰明的小家伙！茂密的葡萄葉子擠在一塊兒，就像是涼棚一樣。

（3）這樣的涼棚有多少個呀？——（數不清）

（4）你們見過“涼棚”嗎？涼棚是做什么用的？

一個個綠色的涼棚連在一起是什么景象呢？

（課件出示涼棚）

5.到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

解讀：前半句（到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下）

到了收獲的季節，葡萄溝的葡萄長得怎樣呀？多不多？你從哪里看出來的？

——（一大串一大串）

解讀：后半句（有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。）

（1）這么多葡萄，長得美嗎？你喜歡嗎？顏色多不多？

——（喜歡，顏色很多）

（2）請小朋友們用鉛筆劃出描寫葡萄顏色的詞語，說一說。

——（紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的）

（3）孩子們找得真準確！老師這里有幾串不同顏色的葡萄，請幾位小朋友幫我們把葡萄掛在“涼棚”上好嗎？

（葡萄道具，請生貼在黑板上。）

（4）哇！這么多顏色，真美！課文用了一個詞語來形容它，誰能把它找出來？

——（五光十色）

（5）誰還能用另一個詞語來表達？

——（五顏六色、五彩繽紛、光彩奪目、絢麗多彩……）

（6）師：小朋友們真能干，一下子說出了這么多。這里老師要考考大家了， 請你比較一下：“五光十色”能換成“五顏六色”嗎？為什么？

五光十色 VS 五顏六色

相同：都寫出了顏色的多和美。

不同：“五光十色”不僅寫出葡萄的顏色很多，而且寫出了葡萄成熟時，顆粒飽滿得好像要破裂開來，在陽光的照耀下閃閃發亮，富有光澤，非常美麗。

（評析：斟字酌句，品位課文，理解語言的豐富性與精確性。本節課，教師能通過比較、圖文結合等方法，幫助學生體會作者用詞的精準，使學生的基礎知識得到鞏固。）

師：葡萄溝的葡萄這么大、這么美，水靈靈的，你們喜歡嗎？讓我們來美美地讀一讀吧！

（評析：教師非常重視“讀”的實踐。新課標指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教學中，老師通過各種形式的讀使學生在讀中感知、讀中感受、讀中感悟，而且讀有評價，從而培養了學生朗讀和評價的能力，使學生成為“會讀書”的人。）

（二）學習第三自然段

師：鮮嫩水靈的鮮葡萄真是太美味了。可是路途遙遠，運輸也存在一些困難，要怎么做才能讓咱們家鄉的小伙伴們也品嘗到葡萄溝最有名的葡萄呢？小腦筋快快轉起來。誰來說一說？

師：真是機靈的好孩子！咱們書上是怎么說的，你找到了？

（生：制成葡萄干）

師：那你們知道葡萄干是在哪里制作出來的嗎？

（生：晾房）

師：晾房長什么樣子？誰來說一說？

（生：原文）

師：真棒！找得非常準確。我們課本第33頁的插圖上就有一座晾房。新鮮的葡萄是怎么變成葡萄的呢？請小朋友們自己讀一讀，從文中找到依據。

（生回答）

師：說得真好！我們一起來看一則小短片了解一些葡萄干的制作過程。

師：看完小短片，是不是忍不住垂涎三尺了？葡萄溝生產的葡萄干有什么特點呢？誰能說一說？

教師請學生觀察、品嘗葡萄干，并談談自己的感覺。

（評析：作為語文素養，無論是能力培養、智力開發，還是情感培育，都需要結合具體現實的情景，通過學生自身積極主動的實踐來培養。在課堂上，老師請學生觀察、品嘗葡萄干，使學生調動全身感官參與語文實踐活動。真正做到聯系實際，投入真情實感。）

師：說得真不錯！我們一起來讀一讀這一段話，讀出“鮮”、“甜”的感覺，好嗎？

（生齊讀第3自然段）

（評析：培養學生的朗讀能力有助于提高閱讀教學的效益，也有助于提高學生的語文素質，因此，王老師通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中體會。）

師：讀得真好！聽得老師也忍不住要垂涎三尺了！孩子們，我們的葡萄溝之旅就要結束了！告訴老師，你們喜歡今天的這趟旅行嗎？喜歡葡萄溝嗎？

（生：喜歡）

師：那就讓我們一起再來夸一夸葡萄溝吧！

（師生齊讀：葡萄溝真是個好地方。）【板書】

師：讀得真不錯！這句話也是我們課文的中心句，起了總結全文的作用。

（評析：每個孩子是一個鮮活的個體，他們的內心世界是豐富多彩、生動有趣的，充滿著想象和童趣。在整個教學過程中，教師始終努力營造一個能夠讓每個學生都積極參與，自主學習的課堂環境，使每個孩子都盡可能地展示自己，讓學生學得主動、學得輕松、學得快樂。）