淺談新課程改革中的學生觀念

蔣飛軍

“要記，我們小學時就是這樣的，老師講我們記”下面的學生竟然異口同聲地回答到。

一道題目，已經講清了來龍去脈，并且都能夠思考完成后，我隨口問了一句：“要不要記下來？”沒想到會出現上面的情況。

在素質教育的今天出現這樣的情況，也許可以說是教育的一種悲哀。素質教育強調的是學生個人素質的提高，在學習中主要表現為個人能力的提高與發展，而不僅僅是一個被動的接受容器。

“我們以前一直都是老師講什么我們聽什么，學習就是為了考試，弄慣了的。我們沒有提問和討論的想法。”在現在的學生頭腦中竟一個令人驚心的固定模式：“學習就是記筆記，做題目，記答案”。看到那一雙雙缺少靈氣的眼睛中，沒有了對知識的渴求欲望，沒有對問題探索欲望，有的只是與其年齡格格不入、令人膽戰的老成和木然。只是習慣性、機械的記抄，沒有個人思維的參與，一旦將自主權、提問權交給他們時，有的只是無主和茫然！

“對你的教學特點許多同學還轉不過彎來，還不適應”，一位同學私下如此說。這在給人警醒的同時，也告訴我們一些信息：學生的某些觀念也急需改變。

新課程改革主張學生學習的主體性，倡導自主、合作、探究的學習方式，但是，如果只是老師的觀念在變，在教學中力求引導學生自主學習，而忽視學生的頭腦中固有的僵化模式，那么這種所謂的自主學習只是表層的，是一種被動的形式（學生被動的跟著走），因為學生并非出于自覺、主動的參與、主動的探求，仍缺失一種個體能動性，即使參與到這樣的活動中也只是一種形式而已。這也不是新課程改革所不想見到的。

因而，隨著新課程改革的加快實施，那么學生的某些觀念也急需改變。

一、自我觀念——我是學生，是接受知識的。

這主要受傳統學生觀念的影響。傳統學生觀無視學生的天性，否認學生的主體性，忽視學生的能動性，強調外部環境和力量對學生的作用與影響，把學生當成接受知識的被動載體。如赫爾巴特指出“學生對教師必須保持一種被動狀態。”在這種教育的模式下，學生逐漸習慣于那種傳統的輸入模式，而喪失了個人的主體能動性，成為純粹的接受容器，因而缺失自我觀念，主動性弱化。

二、學習觀念——上課就是聽課，抄、記，不愿動腦動嘴。

這主要是以往“注入式”教育方法觀的影響。這種方法觀在教學關系上，片面夸大教師的主導作用和主體地位，把學生看著是教育容體，否認學生在教學中的主體地位的作用，因而在教學中忽視學生主觀能動性和學習動機的培養。在教學方法上，片面強調外在的注入、灌輸和奉送，特出學生的死記硬背，不注重教學過程中的啟發、點撥或誘發。在這種模式之下，學生只知道上課就是跟著老師后聽、抄、記，而無需去動腦、動嘴，形成被動的學習習慣

三、學習內容——學習就是鉆研課本。

大部分學生將課本奉為“圣典”學習就是以課本為本，去看、去背、去記課本的內容，而看不到課本中的能力運用和課本以外更多的更活的知識，導致學生思想僵化，知識面狹窄，不能接受新的知識。

在新課程改革的今天，倡導的是學生自主、合作、探究的學習方式，但這卻很多學生無所適從，因為他們的頭腦被以往的方法模式浸淫太深，一時無法適應，甚至反感，這不能不令人悲哀。

所以新課程改革不僅僅要改變老師的思維，更要改變學生頭腦中固有的觀念。

（一）、我認為必須淡化學生的“學生”意識，強化其主體意識。“孩子每天來到學校，并不是純粹的學生——致力于學習的人——的面貌出現的，他們是以形形色色的個性展現在我們面前的。每一個孩子來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了自己的情感和感受的世界”（H.雷先科）在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧和人格力量，而且還體驗著全部的教育生活。也就是說，學習過程并是單純的知識，而是伴隨著交往、創造、追求、選擇等綜合過程，是學生整個內心世界的全面參與。因而必須看到學生的整體性，強化其主體意識，還學生整體的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性和力量的時間和空間。

（二）我們要引導學生樹立廣義的學習觀念。學習的最終目的就是促使學生主體的發展，而主體的能力素質是多方面的、綜合性的，要想得到全面的、平衡的發展，不是只靠老師單獨的教，或者只靠單一的課本就能完成的，而是要把千萬有助于學生能力、素質提高的知識、技能的習得過程都看作學習，從而形成學習學習是為了提高自己的綜合素質的觀念。確立廣義的學習觀念，才能開闊學生的思維，調動學生的主體性，才能全面發展。

（三）改變“聽課”的觀念和習慣。打破老師的“師道師威”，改變以往老師高高在上講，學生只能在下靜聽的局面，建立民主平等的師生關系，平等交流，共同探討，老師只是平等中的首席，起引導點撥的作用，學生是學習活動中的主體，可以獨立思考、自主學習，可以共同探究合作學習。

只有形成這樣的上課觀念，新課程改革所提倡的自主、合作、探究學習才可以真正實施，完全實現，也才能培養出全面發展的學生。