芻議小學生準確數學語言的培養策略

王興蓮

數學語言是一種由數學符號、數學術語和經過改造的自然語言組成的科學語言，是數學知識的重要組成部分。教導學生學會用準確的數學語言去理解、掌握、合作和應用所學到的知識，用準確的數學語言去表示各種定義、法則、公式、性質，是小學數學教學的主要目標之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。如何在數學課上進行說話能力的訓練呢？ 這是一個值得我們思考的問題。

一、鼓勵學生敢說是訓練數學語言能力的基礎

要增強學生的語言表達能力，首先要讓學生敢說。在近幾年低年級數學教學中，我常常遇到這樣的情況：有的學生課堂上雖知道題目的正確答案，卻因膽小而不敢說；有的學生想說卻不知該如何表達，東一句，西一句，說得缺乏條理；有的學生想一點，說一點，斷斷續續，前言不搭后語，或重復羅嗦；還有的學生說話沒有中心，不能把自己想說的意思完整地表達出來，還有一部分學生比較內向、害羞，怕說錯了，受到別的同學嘲笑，所以連說話的勇氣都沒有了。因此，教師要根據學生的不同情況，不斷地鼓勵學生，培養學生健康、積極的說話心態。如：對那些性格內向，害羞的學生，教師要給他們創造說話的機會，鼓勵他們說話的勇氣。對班級里那些嘲笑別人的學生，老師要多加教育，告訴他們嘲笑別人是不對的，是不應該的，誰都有說錯的時候，如果自己說錯，也被別人嘲笑，自己的心里會怎樣呢？這樣消除了學生心理上的顧慮，學生自然就敢說了。

二、通過閱讀增強學生感悟是訓練數學語言能力的關鍵

數學語言具有高度的抽象性，因此，數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論錯對分明，所以，數學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，我覺得必須重視數學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。那么對于小學生來講，在其閱讀能力比較有限、閱讀水平較為地下的情況下，數學老師就要充當起語文老師的角色，通過自編自導的富有數學形式的小寓言，小故事，來逐步培養小學生養成肯于閱讀、善于閱讀的習慣，在閱讀中感悟數學語言，進而啟發邏輯思維能力。

三、在教師的潛移默化中形成數學語言

兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。 例如在教學“加法的意義”這一部分時，我在學生初步感知圖意的基礎上，出示一只鳥，讓學生說一句話；再出示第二只鳥，讓學生說第二句話后問：“合起來幾只？也就是一共幾只鳥？”讓學生說第三句話，接著讓學生合起來用“原來……又……一共”把整個意義表示出來。再讓學生自己想好三句話，使學生在理解加法的基礎上，順理成章地說出算式“2+1=3”表示的意義。

四、采取各種形式，讓學生發展數學語言

（1）小組討論。小組討論是課堂中常用的一種方式。當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會

（2）同桌交流。同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。如名數之間的化法：2米6厘米=（ ）厘米，可讓學生敘述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。

（3）讓學生小結。小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了小數的大小比較之后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。

五、在操作中強化學生的數學語言

操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質形式，因此，在教學中要重視學生動手操作。例如在教學“分數的初步認識”時，為了使學生透徹理解分數的概念和意義，可讓學生動手操作，通過“折、看、涂、想、說”幾個步驟進行。折：讓學生用一張紙折成均勻的四份；看：引導學生觀察：①多種不同的分法；②一共分成幾份？③每一份的大小怎樣？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的紙，思考怎樣用分數表示？說：讓學生用數學語言表述自己想的過程？分數的意義是怎樣表述的？等等。這樣，不僅加深了對分數的意義的理解，還可以提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

著名科學家愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語言”。學生數學語言能力的提高是一項長期的工作，需要教師在平時教學過程中持之以恒加以培養。如果培養得當，它能使學生在獲得數學交流機會的同時，發展數學思維能力，提高學習的主動性，樹立學習的自尊心和自信心。