淺談高中英語教學方法的新嘗試

黃麗香

【摘 要】本文立足于英語新課程標準，提出高中英語教學方法的三種有效的嘗試，包括游戲教學法、情境教學法和概念圖，旨在提高學生學習英語的積極性及英語教學質量。

【關鍵詞】新課標；教學方法；游戲；情境；概念圖

語言學習，尤其是外語學習，需要講究教學方法。如果教學得法，便可使外語學習事半功倍。《英語課程標準》（實驗稿）指出教師要從教學實際出發，采取綜合的教學方法，兼收并蓄。這說明要取得好的教學效果，正確、有效的教學方法是學好英語的關鍵。目前，我國大多數地區中學英語教學質量不佳，一個很大的原因在于采用的教學方法沒有考慮到中學生的年齡特點，他們自我約束、自我控制能力較弱，傳統的英語教學模式，只是在機械地講解，填鴨式地向學生灌輸在他們眼中顯得枯燥無味、冷冰冰的語法詞匯，把他們純粹當成知識的容納器，因而也就談不上激發他們學習的積極性和主動性。而行之有效的教學方法不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握所要學習的知識。因此，在英語教學中如何選用恰當的教學方法來完成教學任務就顯得更加重要。下面，本人就談談幾種教學方法的新嘗試：

一、利用游戲教學法，增進學生之間相互協作精神使之做到寓教于樂

《英語課程標準》指出，在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每一個學生，尤其要關注性格內向或學習困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。本人發現有一段時間，學生英語學習的積極性不高，經過分析、反思，發現是同樣的教學方法的反復使用使他們產生英語學習的審美疲勞感，英語學習效率自然不高。教師應采用多種多樣的教學方式來引導學生學習某一主題的英語知識與技能。例如，教學定語從句，教師可通過游戲、競賽等活動復習所學過的內容。在課堂上，把全班學生分成三個大組進行比賽，每組同學必需用含有WHO， WHERE，WHICH，THAT的定語從句描述一個人，一個地方，一件物體等，讓其他組的同學猜，如果哪組可以猜出，那么這組就可以得分，反之，則描述的那組將得分。在十分鐘內哪組得分最高的就是勝者。給學生四五分種時間進行準備，在準備的過程中，每大組里又可以按六人一小組進行討論，小組長做好分工任務，成績好的同學發揮帶頭作用，而成績相對較薄弱的同學也可以讓他們想想要描述什么，教師也要給他們提供幫助。在教師布置完任務后，學生的興致就會增強，每組開始討論起來，最后可描述出如下的句子（摘取）：①It is a place which is famous for Meizhou Island.②She is a girl in our class who is not tall but is good at English.③I want to go to the city where the 30th Olympic Games will be held.④The boy that I often play basketball with is my best friend.⑤It is a thing which gives us much information.… 這樣學生學習的積極性才會提高，同時教師也可較好地完成了預期設計的教學任務。因此，通過這樣的游戲、競賽活動不僅可以調動學生聽課的興趣，在游戲中掌握或鞏固所學的內容，而且還可以讓他們在合作學習中訓練他們的發散思維。

二、利用情境教學法，培養學生在創設的情境中提高英語語言的能力

《英語課程標準》（實驗稿）強調培養學生運用語言進行交際的能力，而語言的交際功能是在一定的情境中體現的.教育家葉圣陶先生說過，“胸有境，入境始與親”，教師要把學生帶入教學的情境中去，實行情境教學。在教學過程中創設情境，也就是從教學實際需要出發，創設與教學內容相適應的氛圍，促進學生的學習呈積極化狀態，調動他們積極參與到教學過程中，激發情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容。因此老師應當努力給學生設置一個切實可行﹑恰如其分的語境，為學生的語言交際提供場所。例如，人教版模塊一第三單元的語法項目――現在進行時表達將來時，教師就這個語法項目創設語境，設計一系列聽、說、寫的活動，讓學生在特定的語境中體驗這一語法.教師可先說：“My Moms birthday is coming.”然后教師把全班學生分成十二組，每組四人，讓各組進行搶答接龍活動。每組派一個代表，對教師的話進行擴展，而且發言人中的句子須含有“be+doing”形式，在邏輯上與前面的句子一致，最終形成一篇完整的計劃。例如：

Student1：My Moms birthday is coming. I am buying some flowers for her.

Student2：My Moms birthday is coming. I am buying some flowers for her. My father is cooking some delicious food.

Student3：My Moms birthday is coming. I am buying some flowers for her. My father is cooking some delicious food. My Moms friends are giving regards to her on that day……

當搶答結束，形成一篇完整的計劃安排后，讓小組內的學生相互檢查、修改彼此的記錄。然合抽查一些學生的記錄，并鼓勵他們脫稿，復述全班完成的“生日計劃”。這樣學生就在教師所創設的特定的情境中通過聽、說、寫等活動熟悉了所學的語言項目。

三、巧用概念圖組織法，激發學生的發散性思維能力以便直觀掌握知識點間的關系

《普通高中英語課程標準》規定：“高中英語課程的目標是在進一步發展學生綜合語言運用能力的同時，著重提高學生用英語進行恰當交流的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。”概念圖是教師啟發學生學會思考，培養學生分析和解決問題能力的好幫手。概念圖是康奈爾大學諾瓦爾博士基于奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的一種經眾多教學實驗研究證明能促進意義學習，使學生學會學習的教學技術。概念圖是以圖解的方式，直觀地、結構化地將某個主題的概念和概念之間關系表征出來的一種知識呈現方式。同時概念圖也是一種學習策略，它通過概念構圖的過程，引起學生深入地思考，促進理解和思維。平時在教學中教師應該巧用不同的概念圖來激發學生進行發散思維。下面就以原因結果型的概念圖為例。這類概念圖可用于討論某一現象的起因，并舉例說明。學生在進行英語口語和寫作時，經常不知如何將主題句發展成為一個段落。以模塊一第一單元的寫作 “Why should we learn English？”為例，我們可以列舉兩個原因：首先，to communicate with foreigners。與此相關的事實是：現在越來越多的外國人來中國旅游，同時許多中國學生出國留學。其次，world trade is done in English 。例如，中國與美國在進行商業活動時，英語無可否認地成為他們交流的主要語言。在這個例子中“我們為什么學習英語”即為我們討論的話題，而原因就成為概念圖的子層，例子就成為支持每一個原因的證據，請參看（圖1）。

（圖1）

借助概念圖，教師就可以引導學生理清所寫的文章的思路，合理建構文章結構，然后教師再引導他們使用恰當的關聯詞、短語等，最終連句成篇。因此在課堂教學中，利用概念圖能夠幫助學生理順思維，處理和組織新的信息。

總之，教師要充分貫徹新課標精神，采取生動、活潑、有效、恰當的教學方法，優化學生的學習方式， 使“教”與“學”和諧統一，創造一個自主、探究、體驗、創新、合作的英語學習環境，使之“好學”“會學”“樂學”。教師要與時俱進，積極創新，讓學生快樂學習英語，欣賞英語語言的美 ，從而提高學生個人文化素養，提升英語教學質量，推進英語素質改革。

參考文獻：

[1]英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社

[2]英語教師培訓手冊.人民教育出版社

[3]史云波.“概念圖在高三英語試題評講課中的應用”.中學外語教與學.2008年第9期

[4]吳雪穎.“運用概念圖組織高中英語教學”.中學外語教與學.2007年第11期