淺談農村初中英語教學困難的原因

覃春妮

【摘要】農村初中生的“讀英語無用”的思想和教師教學理念陳舊，教學方法單調，學習興趣激發無方等多方面原因造成英語教學困難。

【關鍵詞】分配 不實惠 教法 課堂容量 消化不良

近幾年農村英語教學停滯不前，普遍存在部分學生對英語學習不感興趣，兩極分化嚴重等問題；盡管老師們滿腔熱情投入教學但學生考試成績還是不理想。學生也因此失去了學習信心，對英語學習失去興趣。最終，愛學英語只是少數，多數變成英語學習的學困生，有的學困生甚至放棄英語。這樣一來使本來就很薄弱英語教學在農村變得更加步履艱難。

一、社會原因——落后的意識形態

由于大中專畢業生不包分配工作，不少家長認為即使小孩考得上去，讀書費用幾乎都是自費的，讀完大中專至少也要花上好幾萬塊，這對于一個農民家庭來說有一定的難度，況且畢業后又自謀職業，甚至可能找不到工作，這對他們來說冒險太大了。因此，部分家長對小孩讀書重視不夠甚至不支持小孩讀書。這樣無形中削弱了學生英語學習的內驅動力，進而也削弱了英語學習的興趣。

二、學生原因——學習目的不明

不少農村學生覺得學英語沒有多大用處，他們認為，自己是中國人，為什么要學別的國家語言？將來又不想留學，況且自己也沒有出國留學能力，到時還得回家修理地球，生活中既用不上，也不能當飯吃，為什么要學英語？這樣英語學習自然吸引不了他們。不少學生愛學就學一下，不愛學就拉倒。

三、知識的經濟效應尚未凸顯

目前在廣大的農村，知識的經濟效應還沒有真正地凸顯，高學歷和低學歷，有文化和沒文化群體的經濟收入不但沒有明顯差別，而且經濟收入高的群體往往是文化水平低的人群，如此現狀，學生怎么會刻苦讀書來改變他們的生存現狀呢？這無形中也挫傷了學生英語學習的積極性。

四、老師原因

以上原因在客觀上對學生的學習情緒產生一定的影響，但筆者認為主要原因還是在我們老師身上。

1.照本宣科，缺乏靈活處理教材能力。在農村，有些英語教師，只會教教材不會用教材，一切以教材為準，生搬硬套把教材內容灌輸給學生，所有的教學目標只限制于教材內容，所考慮的僅僅是如何把書本知識傳授給學生，是以教材為本，不是以學生為本，這樣的教學是死板使用教材，也使教學走進死胡同。葉圣陶先生認為，教材只是范例。如何結合實際，靈活處理教材是為師者時刻注意的問題。

2.教法不靈活多樣。單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經常使用也會失去它的魅力，正如吃飯菜一樣，天天吃同樣的飯菜，不注意更換，即使是那些山珍海味，久而久之，也覺得不好吃，沒胃口。教學也是這樣，教法要常教常新，給學生以新鮮感，才能激發學生學習的積極性，保持學生的學習興趣，鞏固學生的熱情。

3.缺少新課的導入藝術。課堂導入不講究，吸引不了學生。一節課是否吸引學生，學生是否學得進去，很關鍵的一個環節就是新課的導入。課堂導入的過程本身就是創設課堂情景的過程。要根據教材內容，結合我們學生的具體情況，創設合理、自然、循序漸進的課堂情景，使學生有想說、想學的欲望。課堂引入如：故事導入新課法、巧設懸念法、圖片導入法、音樂導入法等等。要根據不同的教學對象而選用不同的課堂導入法。課堂導入應靈活多樣，不拘一格，不要千篇一律。總之，課堂導入得好，學生就有興趣，否則學生就覺得枯燥無味。因而學習內容吸引不了學生，導致學生不想學習。我們農村的老師有時可能注意不夠，而導致學生不想學英語的后果。

4.課堂的容量太大，學生消化不良。學生掌握知識需要內化吸收的過程，這跟吃飯是同樣的道理，吃得太多，不但消化不了而且難受。如果天天如此，就會排斥食物甚至厭食；同理，長期對學生進行大容量的灌輸，學生對知識也會食而不化，也會引起學生對知識的排斥，甚至產生厭學思想。筆者認為，課堂所設計的內容不宜太多，容量不宜太大，如果教學內容過多，課堂容量過大，學生食而不化，他們就會覺得厭煩，這個內容還沒有理解掌握又到那個內容，學生疲于應對根本學不進去，這樣教學效果肯定不好，久而久之，學生就厭學。設計量少一點，使學生覺得少，不夠而想多學一點，這樣才能長久吸引學生，我們農村英語教師在教學過程中可能認識不到這個道理，因而，一部分學生對英語不感興趣，造成兩極分化。

五、結語

面對天真活潑、好動、渴求的農村孩子們，老師們應該多動動腦子，多了解孩子們的心聲，反思自己的教學行為，不斷更新自己的教法，盡可能滿足孩子們的需求，同時使自己的英語教學得到完善。

參考文獻：

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