活動單導學中，淺談自主與合作的有效結合

陳海俊

在活動單導學背景下，人手一份活動單，在團隊活動的過程中，學生開始了轟轟烈烈的討論，看起來大家都積極參加了討論，其實，仔細聽聽，濫竽充數者不少，抄寫別人答案，美其名曰：分享勝利的果實。或者在最后陳述小組匯報時，僅有一人代表發言，既掩蓋了一部分人的觀點，也養了一批懶漢，無形中扼殺了一部分學生的參與積極性等等，因此在英語課堂中，在活動貫穿整個課堂的同時，如何進行一些自主活動過程，給學生獨立思考的空間，把團隊和自主有效地結合呢？

一、 團隊目標布置中，自主目標的體現

目前的活動單導學的活動任務布置中，很多老師在英語教學中貫穿一些思維和活動都是一定的格式。并且對活動單導學的理解有誤區，根據活動單中所設置的任務從頭到后都是讓所有的學生一起討論，但學生所討論的問題，大多數是與教學內容、教學目標無關的問題。這樣的課堂教學熱鬧非凡，但費時低效。原因是教師忽視了團隊目標的導向作用。 這是當前活動單導學中英語教學最突出的問題。要優化活動中的個人與團隊的關系，必須堅持活化教師主導作用和強化自主和團隊目標的統一，把活動單中每一個學習活動的團隊和個人目標與要求明確到每一位學生，要做到兩者具備，就必須在布置團隊任務目標時，強調自主目標的實現。如在譯林牛津版高中英語教材模塊9 Unit2 Project中 我們設計的活動單中的第二個活動就是根據文章的快速閱讀完成一個任務型閱讀的表格，對于這個活動，如果老師的要求僅僅是：“give your five minutes and co-operate with your teammate，then write the answers on the blackboard ”，結果也能體現在黑板上，正確率可能也不低，但至少有一半的學生不能認真去體會文章的內容與結構，表面課堂效果不錯，實際學生的受益不廣。如果把剛才的目標與要求改成：“read the article about the imperial tombs by yourself，know something about the Ming Imperial tombs and the Qing Imperial tombs then try to complete the task-based reading after that please check your answers with your teammate，discuss with them and write the best answers of your group on the blackboard，”這樣每一個學生就有了這一個活動的個人實現的目標，在自我方面有了實現的終點，形成了學習目標，其效果不言而喻。

二、 團隊活動過程中，自我展示的愿望

美國教育家布魯姆指出：“學生的學習興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展中起著重要作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學手段都代替不了的。”在現在課堂的活動任務中，如果沒有人愿意發言或者講出自己的觀點，那小組的團隊活動就是形同虛設，學習效果可想而知。或者部分基礎薄弱的學生在發表觀點的時候，由于質量問題引發別人的嘲笑，部分優等生不屑于討論部分比較簡單的問題，或者不愿意提出實質問題，敷衍了事等等，這些問題在目前的課堂中出現的比較多，所以教師要引導他們在團隊活動中，講出自己的真實意見，提高他們自我展示的愿望。

1.老師要關心學生的成長。當學生知道老師在關心他，幫助他時，他便會對學好英語充滿信心。在老師的幫助下，他糾正了錯誤，英語成績就會不斷提高。活動單導學這種合作探究式的教學是讓學生從英語教學活動中真正感受到獲取知識的樂趣。在民主的氛圍中，錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性才會得到尊重和保護，學習的有效性才會得到提高。

2.要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。

三、 團隊成果匯報時，個人觀點的補充

課堂上，學生在活動單引導下，有的放矢地進行小組交流互動。根據“活動單”的具體內容學生懂得自己該做什么、怎么做，增強了學生的目標意識，同時有助于學生對學習的目標、重點、難點進行認定。根據目前的調查，有部分團隊活動過分強調團隊的匯報，每一次的小組活動都是某些學生最后站起來交流成果。即使有些團隊輪流匯報成果，那也是今天或者這堂課輪到哪個成員，那這個任務就是這個成員單獨準備，而其他人認為本次活動事不關己，可有可無，造成組內活動的假象，團隊匯報實際上就是個人的觀點。對于匯報之外的其他團隊，也懶得對匯報情況作出評價，不得罪人，不說任何好和差。因此，我們做出了相應的小組考核機制：每一次的活動，每一次的討論都由本組內英語學習比較薄弱的學生先發言，其他同學依次補充，小組匯報時，哪個小組匯報的層次感比較強，答案是由淺入深，補充得比較合理或精彩就加更多的分數，哪個小組的成員補充別的小組的問題也作出相應的獎勵。如在譯林牛津版模塊7 unit 1 Project Making a list of pros and cons中，最后一個活動任務：Use some questions to discuss the Advantages and disadvantages of computer use 并由小組討論并設計出幾個相關的提問問題。本組的同學提出了如下兩個問題1.What are the advantages of using computers？ What are the disadvantages of using them？ 在本組匯報人員匯報完畢之后：本組另一位同學補充道：“I have a complement，can we use ‘Do you think computer is a danger to your health？”另一個小組同學繼續補充了一個問題Can you list some evidence to prove your statement？ 這樣的課堂氛圍才是有利于學生成長的。在這種環境中，讓他們通過對問題的解決掌握知識，提高能力，形成素質，最終讓個人在團隊活動中得到提升，起到意想不到的效果。

因此，只有在活動單導學背景下注意到自主學習和團隊合作的有效結合，才能讓我們的課堂更精彩，更有效。