綻放個性，洋溢活力

劉平

作文教學一直是小學教育中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，并制約了小學語文教學的改革，影響了小學語文教學效率的提高。蘇霍姆林斯基曾經說過：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩。”縱觀小學中高年級學生的作文，的確存在一些令人憂慮的問題，我們常常遇到這樣的現象：每逢作文課，不少學生或愁眉苦臉，無可奈何；或一籌莫展，叫苦不迭。諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文。

這樣的作文只能成為“垃圾作文”！那么，如何正確指導學生寫作，讓學生的個性在作文中鮮明體現出來呢？我認為，只有把自由想象創作的空間還給孩子，讓他們充分感受到寫作的樂趣，在寫作中不斷發展個性，激發想象力，培養創造力，這樣，才能打下堅實的基礎，為學生的創作開啟一條能表達他們思想和情感的通道。

一、開展綜合實踐活動，生成觀察資源

綜合實踐活動是語文新課標中首度提出的新型課程，具有鮮明的活動性，該課程強調學生的親身經歷，要求學生在活動中動手、觀察、體驗、思考，從而發現和解決問題，認識和感受生活，發展實踐和創新能力。在綜合實踐活動的實施過程中，學生置身于豐富而精彩的現實情境中，置身于觀察資源的海洋，教師及時地提醒和鼓勵學生留心觀察，獲得豐富地體驗，從而養成良好的觀察習慣，提高觀察水平。

比如開展“夏天的發現”綜合實踐活動，帶領學生走進夏天，了解夏天，描繪夏天，贊美夏天，以此感受夏天的美好，領略大自然的美麗與神奇，并激發學生觀察大自然的興趣。活動前，讓學生收集相關的資料，如描寫夏的文章、古詩、歌謠，夏天與動植物及人們的關系等知識，通過小組合作交流，讓學生“知”夏。

在活動中，首先以“我知道的夏天”為題讓學生用自己的語言來描述夏天。然后組織學生夏游，到郊外“賞”夏，在夏天里賞花、游泳等，讓學生感受夏天的氣息，感受深的景色可以拍照留念。在這個過程中，學生應做生活的有心人，善于發現夏天里各種植物的生長變化，花兒的顏色、姿態，小動物的活動等，而且要掌握基本的觀察方法，學會多種角度觀察對象，細致把握客觀事物的特征。同時邊觀察邊揣摩，及時把觀察的結果用語言表達出來，養成寫觀察日記的良好習慣。這樣下去，何愁寫不出各具個性的作文？

二、融入日常生活，豐富學生習作素材

學生“作文難”這一現象的存在，其原因是多方面的，但其中很重要的原因之一是缺乏生活積累。“作文的外延與生活的外延相同”，其實，每個學生都有豐富多彩的生活，如果讓同學們學會從生活中擷取、積累寫作素材，并運用于作文實踐，作文自然就不難了。生活中處處有習作，引導學生在參與生活中習作，在品味自己的生活感悟中習作，符合現代教育觀，符合學生習作的心理，有利于學生創新能力的培養。如在上語文課前，利用課前兩分鐘的時間，讓學生演講，內容不限，可以是見聞、編故事、朗誦詩歌、背格言警句等。由于長時間的堅持，給每個學生參與的機會，學生語文素養提高相當快。從學生作品看，習作內容多與演講的內容有關，如引用的格言、警句、詩句等，習作形式也不拘一格，這說明習作不只是作文課的事，工夫在平時，有積淀才有好作品。

多彩的校園生活，為學生提供了豐富的習作養料。如學生剛上完一堂體育課后，我讓他們說說“口渴”的感覺，學生經過短暫地回想后，紛紛舉手，有的說，嘴唇干干的，干得皮都翹起來了；有的說，干得喉嚨也有點沙啞了；有的說，嗓子干得像冒煙似的；有的說，舌頭粘乎乎的，一點也不如往常靈活了……學生就這樣在廣闊的自由空間里暢所欲言，充分表達自己的獨特感受。巴金說過：“打動人心的是真情而非詞藻。”激起了學生心中的情，才能使學生的表達更有層次、更有深度。

三、正視學生的差異，讓個性評價展現魅力

評價標準要多元化，個性化。個性化評價淡化統一的目標，對不同學生提出不同層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。怎樣才能做到評價的個性化呢？那就要與眾不同，有自己獨特而真實的見解與看法，這也便是創新。在個性化評價理念指導下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化學生之間的相互比較，更多地引導學生看到他人之長，以補己之短，學會較為客觀地評價自己習作能力的進展，評價同學的習作能力與表觀，學會給自己和同學的習作寫評語。尤其是當語言能力、理解能力發展較慢的學生或個性內向的學生習作感到困窘時，師生更應給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創造成功。例如：有的學生口頭表達能力較強，課堂上發言積極，回答精彩，但在書面寫作欠佳時，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。我就給他們做口頭作文的機會，適當提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！努力吧！”及時的鼓勵評價，能樹立學生寫作的信心，激發學生創新意識，展現學生個性，使作文教學步入良性循環的軌道。

總之，作為學生作文引路人的我們，應該用智慧不停地追尋：放寬學生作文的要求，引導學生積累生活的體驗和感受，讓學生放心傾吐，為學生個性化作文的形成托起一片蔚藍的天空。