豐富語言積累 積淀語文底蘊

高鳳

【摘要】重視學生語言積累是小學閱讀教學目標之一。教師應以文本為載體引導學生多層次閱讀，內化語言積累，深化語言運用，引導學生在反復運用中形成習慣，提升素養。

【關鍵詞】語言積累 誦讀品析 遷移運用 養成習慣

重視語言積累是語文課程標準的基本要求，是小學語文閱讀教學的重要目標之一，是提高學生習作水平的有效途徑，它對于消除小學語文教學的弊端、提高課堂教學的效率具有現實的指導意義。基于此，筆者就小學語文教學中如何促進學生的語言積累，談幾點體會。

一、誦讀品析——咬定青山不放松

⑴感情朗讀促積累。《小學語文課程標準》在“實施建議”中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”“以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。”可見，感情朗讀在閱讀教學中是必不可少的，它是豐富語言的積累的有效方法。教學中，我們應以文本為載體，讓“讀”占鰲頭，引導學生多層次、多形式的朗讀。在讀中，感悟文本內涵，激發學生情感，體會文本表達，在這過程中，潛移默化地積累語言，豐富語言。

教學二年級下冊《找春天》一課，我讓學生談談對春天的真實感受，讓學生觀看春天的圖片、錄像，再結合文本講解，引導學生自讀感受、想象畫面、表情朗讀，緊接著，配樂讀，表演讀，在一次次的朗讀中，學生體會到春天的特點，感受到五彩繽紛的春景，學生與文本心通其意，身臨其境，最終情不自禁發出感嘆：“春天真是完美無缺！”學生們就這樣在感情朗讀中品析詞句，順理成章地積累了語言。

⑵熟讀成誦益積累。小學階段是人生中記憶力最強的黃金時期，通過背誦，讓學生積累大量的規范的語言、精彩的語言，優秀的作品，并從背誦中領悟體味語言的內涵豐富、文法的修辭邏輯、文體的異彩紛呈，表達方法的相映成趣……這，終將使學生終生受益。

教學工作中，還要善于發揮老師的主導作用。比如，周六、周日的作業少留一些，寒假、暑假的作業少留一些，以便留出更多的空余時間讓孩子背誦古詩文，并引導學生們每晚向家長背誦古詩；還可巧妙設計了“課前三分鐘”的環節，引導學生背誦古詩，分享名言；靈活運用校園文化氛圍，在墻壁上懸掛經典詩文、優秀學生習作等等，多方引導學生多讀，多讀至熟讀，熟讀至成誦。如此，費心思、多渠道、多角度，創設背誦的平臺，給予背誦的時間，強化背誦的落實，使背誦真正落到實處，切實刺進學生的語言積累。

二、遷移運用——四兩也可撥千斤

⑴捕捉課堂練習點，豐富積累。語言積累是為了運用，同時，運用語言也能促進積累，在小學語文閱讀教學中，有許多的語言訓練點，或拓展詞語，或課堂練筆，或描繪畫面……緊扣這些練習點，學生能很好的調動“語言儲備”，內化語言積累，深化語言運用。

比如，教學《秋天的圖畫》時，課始讓學生用一個詞形容秋天，一生說的時候，其余學生跟讀；課中，播放有關秋天的圖片，引導學生找出相應的詞語來形容；課末，讓學生說一說、畫一畫、寫一寫對秋天的感受；課后，再讓學生摘錄喜歡的語句。如此一來，學生在課堂練習中，努力搜索自己的“語言素材庫”，加以篩選，進行整合，合理利用，在這過程中，學生既運用自己積累的語言，又在交流當中，吸納了他人儲備的語言，一來一往，促進的是語言的內化，豐富的是語言的積累，提升的是語文的 素養。

⑵創設生活語用情境，有效積累。葉圣陶先生指出：“舊式考試可以養成記誦很廣博的‘活書櫥，可以養成學舌很巧的‘人型鸚鵡，可以養成或大或小的官吏以及靠教讀為生的‘儒學生員，可是不能養成善于運用國文這一工具來應付生活的普通公民。”因此，我們要在生活中努力為學生創設運用語境，把積累的語言“活”化，盡可能地使用，才可能積淀為學生自己的東西。如，生活中，我經常帶領學生們感受融融春日，置身徐徐微風之中，讓他們說說想到的有關詩句，也可隨時筆記下來；同時引導學生把自己學過的詩詞歸類整理，附上最喜歡的格言警句，配上適當的插圖，描寫自己的感受。于是 “莫等閑白了少年頭，空悲切” “少年易老學難成，一寸光陰不可輕” “會當凌絕頂，一覽眾山小” “落紅不是無情物，化作春泥更護花”等名言佳句，躍然紙上，讓人喜不 自禁！事實證明，這遠比單純地讓學生死背名言、詩句要有效得多。

三、養成習慣——巧將金針度與人

古人云：“積學以儲寶”。閱讀是一個采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己聚寶盆的過程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如葉圣陶先生所說：“要養成習慣，經過反復的歷練。”對于語言積累這一“歷練”的過程，可注意以下幾點：

⑴授之以漁，多管齊下。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這一語，道出了“授之以漁”的重要性。教學中，我們要開辟多種途徑、多管齊下，千方百計引導學生學習積累語言的方法，并運用學到的方法，建立屬于自己的語言倉庫。

如，引導學生將積累的語言歸類：想想，學了這么多的詞匯，按什么方式歸類，學了這個生字，能想到多少與之有聯系的詞語。比如看到“推”字，能聯想到，在喝酒場合中，叫做推杯換盞；不愿意接收，叫推三阻四；換一種規定，叫推陳出新；兩個人說知心話，叫推心置腹；選一個人替代自己，叫做推賢讓能；為別人著想，叫推己及人；在某件事中加一把火，叫推波助瀾，等等。如此，豐厚語言積累，寫文章時，自然就“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”。

此外，教師榜樣的力量是無窮的。在引導學生積累的過程中，教師一定也要親力親為，加入這一“行列”，同學生一樣訂出計劃，同學生一起積累，深知要比學生多攬一些“積累”任務。

總之，積累是語文素養的基本元素，重視學生的語言積累，夯實語文的根基，讓學生樂于積累，學會積累，應該成為當前語文教學中的一個重要內容。語文教師每日行走在教學的一線上，切莫忘了語文來時路，定要堅持不懈，牢牢拽緊語言積累這根弦！