新課改背景下如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)

陸興科

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高。以往的課堂教學(xué)模式也越來(lái)越不適宜于現(xiàn)代教學(xué)的要求，不適合學(xué)生發(fā)展的需求，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)本人近年來(lái)的教學(xué)嘗試，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變師生角色

新課改明確要求學(xué)生是課堂的主人，是課堂的主宰者。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，參與者；所以在課堂中大膽放手，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在互相交流中學(xué)習(xí)，在互相糾錯(cuò)中認(rèn)知，在互相認(rèn)知中樹立信心，互相競(jìng)爭(zhēng)，互相幫助。在實(shí)施新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師完全可以也應(yīng)該有責(zé)任地依據(jù)學(xué)生的要求設(shè)計(jì)開發(fā)合適的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)圖形的對(duì)稱時(shí)，讓學(xué)生看書、交流，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自己總結(jié)規(guī)律，得出軸對(duì)圖形的特征、性質(zhì)。 又如一年級(jí)數(shù)學(xué)教材在設(shè)計(jì)10的湊成時(shí)，只讓學(xué)生擺物填圖： 10分成9和幾、10分成幾和6 等，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥。我設(shè)計(jì)了撲克游戲湊數(shù)的環(huán)節(jié)，每?jī)蓚€(gè)人一組，當(dāng)甲拿出某數(shù)后，乙拿出什么數(shù)湊成10呢？?jī)扇嘶ハ嘤脫淇伺茰?0。學(xué)生熟悉這種生活游戲方式，興趣大增，在樂(lè)趣中建構(gòu)10的湊成法。為了鞏固學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步掌握10的湊成，我又設(shè)計(jì)了學(xué)生自由活動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)自身興趣，分為拍球組、繪畫組、踢毽組。當(dāng)甲拍了6個(gè)球，乙應(yīng)該拍幾個(gè)球可以湊成10；當(dāng)甲畫出5個(gè)蝴蝶，乙應(yīng)畫出幾個(gè)才湊成10；當(dāng)甲踢2個(gè)毽時(shí)，乙應(yīng)踢幾個(gè)？甲乙在活動(dòng)中失誤湊不到10，丙應(yīng)踢多少湊成10。這樣由兩湊法變成三湊法甚至四湊法，使教材內(nèi)容得到了延伸，鞏固了知識(shí)，又體現(xiàn)了單一學(xué)科的教學(xué)變成了數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)的整合課。在這一學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師由被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)而主動(dòng)地對(duì)課程材料實(shí)施開發(fā)和重組，更有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生搜集材料，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與課堂，主動(dòng)的學(xué)習(xí)是提高課堂效率的關(guān)鍵。因此鼓勵(lì)學(xué)生課前搜集相關(guān)材料，盡可能多的了解相關(guān)知識(shí)，在課堂上才能有發(fā)言權(quán)，才能樹立信心，洋思人就充分的利用這一點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)動(dòng)學(xué)生不斷開發(fā)大腦的潛能。使人人都得到了成功。作為教師的我，在課堂上把引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)：成功— 興趣 — 更大的成功 —更濃的興趣，這樣的良性循環(huán)作為創(chuàng)新教學(xué)模式的目標(biāo)。例如，我在教學(xué)圖形的面積時(shí)，讓學(xué)生收集不同類型的圖形，根據(jù)收集的圖形，讓學(xué)生分類，這樣學(xué)生就必須認(rèn)真閱讀課文，查找資料，請(qǐng)教老師，弄懂分類依據(jù)，對(duì)于不規(guī)則圖形還要進(jìn)行分解，找出是有哪幾個(gè)幾何圖形拼組而成的，這樣學(xué)生在課堂中具有了一些相關(guān)知識(shí)，就可以大膽，積極的參與課堂，主動(dòng)發(fā)言，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，提高了課堂教學(xué)效率。

三、課堂中做到“三清”，即“內(nèi)容清、作業(yè)清，練習(xí)清”，

在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”使課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，使大部分學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定，每一步都離不開教師的引導(dǎo)。做到“三清，”就要求教師精講，少講。大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，在作業(yè)中練習(xí)，既完成了作業(yè)，也學(xué)會(huì)了在相關(guān)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)圖形的旋轉(zhuǎn)時(shí)，給學(xué)生15分鐘時(shí)間看書，完成老師布置的作業(yè)、任務(wù)，然后教師布置作業(yè)，學(xué)生用5分鐘完成。剩余20分鐘學(xué)生合作完成有關(guān)練習(xí)中的題目。 “‘三清已內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)，清不了的學(xué)生越來(lái)越少。也就是這個(gè)‘三清，‘清出了不合格的學(xué)生越來(lái)越少”。 通過(guò)“三清”每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能一一過(guò)關(guān)，力求基本做到“內(nèi)容清、作業(yè)清，練習(xí)清”，使教學(xué)目標(biāo)及時(shí)式落實(shí)。

四、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活

數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，在教學(xué)中結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生參與實(shí)踐，從生活中感受數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，讓學(xué)生參與到給班上學(xué)生分組，給年級(jí)住校生分宿舍，給植樹活動(dòng)分任務(wù)等活動(dòng)，從而使學(xué)生掌握了更多的生活知識(shí)。對(duì)數(shù)學(xué)與生活有了感性認(rèn)識(shí)。從校園走向生活、社會(huì)。學(xué)習(xí)探究新知識(shí)。既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

五、用愛(ài)心關(guān)注每位學(xué)生

有人說(shuō)：“要給人以陽(yáng)光、你心中必須擁有太陽(yáng)”。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查，班中部分學(xué)生這樣說(shuō)：“老師，你的課上的很好，就是太嚴(yán)厲了，我們不敢向你請(qǐng)教問(wèn)題。我聽(tīng)后反思了很長(zhǎng)時(shí)間，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠，或者說(shuō)，方法不夠恰當(dāng)，所以在教學(xué)中教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，多給他們愛(ài)心。老師是教育教學(xué)的組織者、領(lǐng)路人，只要我們心中擁有太陽(yáng)，洞悉學(xué)生的心理，對(duì)他們遇到的困難有耐心，不能急于求成，更不能傷害他們的自尊心，打擊他們的信心，要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多給以表?yè)P(yáng)、幫助，讓他在完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)中找到一點(diǎn)一滴的成功，從中找到自信，激發(fā)他們大膽潛能，獲得更大的興趣。

新課程給予課堂教學(xué)更廣闊的空間，為師生的共同發(fā)展搭建了平臺(tái)。同時(shí)也給予教師更多的“不確定性”，也對(duì)教師教學(xué)模式的創(chuàng)新和應(yīng)用提出了更高的要求。因此，教師要在教育教學(xué)中需要不斷地學(xué)習(xí)、充實(shí)、改進(jìn)，把理論內(nèi)化運(yùn)用到實(shí)踐中，把實(shí)踐做法上升到理論的高度。對(duì)自己的知識(shí)、觀念進(jìn)行更新和重組，從傳統(tǒng)的“教書匠”隊(duì)伍中走出來(lái)，走專業(yè)化的道路，成為研究型教師。主動(dòng)適應(yīng)變化，及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)真鉆研教材，探討教法，努力成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。使自己的教學(xué)水平和教學(xué)有實(shí)質(zhì)性、全方位的推進(jìn)。