基于“應用型人才培養目標”的數學基礎課程教學模式的研究

樊玉環 魏喆 王佩

【摘要】本文立足于學校發展現狀，針對大學數學教學中存在的不良問題，探究了大學數學課程的模式，以實現培養應用型人才的目標。

【關鍵詞】應用型;高等數學;教學模式

2009年10月，黑龍江工程學院入選為應用型本科院校建設試點單位，該計劃就是要培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設應用型國家和人才強國戰略服務。當今世界的競爭，從根本上來說就是人才的競爭，而培養人才是高等院校的基本職能之一。自1999年中國高校開始大規模擴招以來，高等學校的教學質量一直是人們普遍關心和焦慮的問題。很多專家學者在如何提高高等院校教育教學和質量方面也都做了大量探索和研究。有關于學校制度建設方面的研究[1]，也有關于課堂教學管理方面的研究[2][3]。

本文主要從課堂教學環節入手，針對高校數學這一門重要的基礎課課堂教學上存在的問題，探究了大學數學課程模式，以實現培養應用型人才的目標。

一、高校數學教學現狀分析

1教學目標設置不明確

教學目標為當教師完成課堂教學之后[4]，認為學生能做到什么。通過對5個專業10堂數學課堂的教學目標及完成情況了解，高校數學的教學目標的確存在不明確或者不太合理的地方，這和學校的師資構成有著很大的聯系。

本校的師資由外聘及自有教師組成，外聘教師多來自更好的學府，多年面對本一批學生，對我校學生的現狀及教學要求了解不多，從而導致教學觀念不能改變，教學目標的設置不能完全適應本校的教學要求;而自有教師，多為年輕教師，雖然很多“出身名校”，而經驗尚淺，還不能很好地把握學生的認知水平及主觀需求。

2課堂教學模式單一化

我們常用的傳統的數學教學方法有講解法、談話法、演示法、討論法，自學輔導[4]法等。國外教改中的數學教學方法有發現法、程序教學法、范例教學法、合作性學習教學法[5]等。長期以來，高校教師重科研、輕教學，教師的教學方法單一陳舊。大多數教師教學方法上仍然延續過去的形式，抽象的定義、定理推導，往往會讓學生一頭霧水，對數學產生畏懼心理而失去學習興趣。

3教學內容存在不合理

目前高校數學的教學未很好地體現出應用型，有的內容雖為適應應用型培養目標作出了調整，但在具體實施中存在“穿新鞋，走老路”的問題，沒有完全避免知識復雜、枯燥的老問題，重視知識的傳授，忽視學生能力的培養。

二、數學課堂教學的模式研究

1制定有效的教學目標

首先，應明確在各個專業培養計劃中大學數學所處的地位，明確專業需求，體現服務性。例如，在機電專業中關于傅里葉級數要加重講解。其次，明確應用能力的培養，知識的傳授僅是教學的任務之一，而如何傳授才能提升學生的能力才是重中之重。

2課堂教學模式多元化

在多年的課堂教學實踐中，總結出比較成功的教學方法[6][7][8]主要有：多媒體演示教學法，即通過多媒體等現代化教學手段，把抽象的數學定義、圖像、演算過程等直觀地展現在學生面前;探索發現法，由教師創設問題情境，激發學生的興趣和學習的主動性，引導學生推測問題結論，探討問題解法;合作性學習教學法，學生按不同性別及不同能力分成若干團隊，團隊成員分工合作，每個學生盡自己最大的努力掌握所學的內容，并為團隊的共同學習目標作出自己的貢獻。此方法以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成團隊之間的競爭，通過團隊內的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現課堂教學培養團隊精神和合作意識的目標。此方法一般用于學習的后期，并且在實施中最好根據學生的所學專業知識來設計問題，使數學與專業結合，引起學生共鳴。

3優化教學內容

教學內容就該拋棄原有的舊觀念，不要強調知識的邏輯性和系統性，應結合專業特點，將數學建模實例引入教學內容中，避免復雜的定理推到，通過實例培養學生的應用分析能力，例如泰勒公式的證明應解釋的簡單易懂，重點講幾道實例，體會它的用途。

三、結束語

為了培養應用型人才，提高高校數學教學的有效性，需要改進的方面還有很多，例如課堂環境，人文關懷，講解技巧等，在今后的工作中將致力于這些方面的提升，已達到更好的效果。

參考文獻：

[1]胡燕?龍游宇.高校教師行為激勵機制的博弈分析，經濟師，2005年第11期

[2]趙曉東.課堂點名的博弈分析，管理教育，2008年12月

[3]周傳生.博弈論在高校課堂教學管理中的應用，沈陽師范大學學報（自然科學版）2011年10月第29卷第4期

[4]楊小微.劉衛華.?教育研究的理論與方法[M].?武漢：湖北教育出版社，1994.

[5]苗雨君.基于合作性學習的管理案例實踐教學研究，河南科技學院學報，2011年10月

[6]萬華明，蔣雪明，蔣鑫..基于S-T信息分析的高校教師課堂教學模式研究，教育與職業，2010年第24期

[7]蔡惠.運用網絡技術探索“自主實踐-課堂教學-組織實踐‘課堂教學模式.成都教育學院學報，2005年第7期

[8]劉洪泉，李丹.構建靈活多樣的課堂教學模式.四川教育，2000年第6期

黑龍江工程學院教育教學改革工程項目編號：JG2013095。