高等教育強國背景下地方高校應用型本科人才培養探析

范婭玲

摘要：目前我國經濟的持續發展，專業和技能密集型企業越來越多，社會個企業有關應用型的人才要求也展現出需求量增加的特征。伴隨著我國高校教育向應用型本科人才的發展，高校培養人才的目的是讓本科人才適應各種企業和公司的社會需要，高校教育也一定要從以前的專業知識教育模式向應用型教育模式轉換，在培養應用型人才的過程中，高校特別要注意應用型人才的素質。在這種多元化的因素影響下，應用型的本科人才教育就要引起高度重視。

關鍵字：高校；應用型；人才培養

【中圖分類號】G710

引言

我國經濟社會快速發展，現在國家的高等教育進入了大眾化時期，社會對應用型人才要求多元化，高等教育的教學方式和形式目標都顯現出多元化趨勢。所以，在保障擁有高水平專業知識研究型創新人才的同時，還要重視培養大量高水平的應用型專門人才，因此培養應用型人才是地方高校的重要任務。文章描述了地方高校關于培養應用型人才的現狀，并通過與國外高校有關應用型本科人才培養條件的對比，提出有關應用型本科人才培養的措施。

一、我國地方高校關于培養本科人才的現狀

目前我國地方高校應用型人才團隊建設還有很大的提升空間。團隊協作是地方高校培養應用型人才的首要條件，也是應用型人才成長和發展的重要條件。但從總體上可以看到我國目前地方高校的應用創新團隊的建設情況不盡人意，擁有全國影響力的應用型人才團隊并不是很多。加強應用型創新團隊的培養是實現自主創新戰略的重要步伐。還有一點就是高校教師是頂尖創新人才隊伍的中堅力量在這一方面我國地方高校還存在一些不足之處。最后一點就是教育資源的投入不合理導致高校應用型人才的培養缺乏動力：教育觀念的落后在一定程度上影響高校培養應用型人才。

二、我國地方高校關于培養本科人才中存在的問題

2.1高校教育資金投放不合理

我國地方高校教育投入資金增長趨勢大概與招生人數的增長趨勢差不多，但每人平均國家投放與社會投放已經持續幾年有削減現象。另外，最幾年很多的教育資金都投放于高校基礎設施建設，現實用于應用型人才培養的資金比例不合理。

2.2地方高校教師隊伍建設不利于應用型人才培養

目前雖然我國的高校教師隊伍整體在不斷加強，但高學歷教師很多年輕沒有教育經驗，然而教育經驗豐富的教師大都沒有經歷更高的教育訓練，這兩者在應用型人才培養的整體優勢還沒有很好地發揮出來。甚至在許多研究型大學里，擁有高學歷、新穎思維和能力的教師有著重科研、輕教學的情況，體現出我國完善的應用型教育文化還沒有完全形成。

2.3地方高校教育觀點落后，不利于應用型人才的培養

最近幾年來，我國高校教育的最主要目的是學習先存在的現代文明成果，看重對知識的講解，把教學過程當作知識的死記過程，對學生的評估主要看其了解知識的多少，而忽略了學生的潛能和應用型能力的培養，所以，教育觀念與教育方發必須改變。教學觀念要及時更新；教學方式要及時創新；人才評估要看其技能的掌握。

三、有關各地高校調整并加強高校培養應用型人才的措施

在教育制度發展不斷深入的階段，高校在教育觀念和應用型人才培養兩者之間經歷重要轉型，現在還有著例如資源、制度和規則等因素影響著應用型人才的培養，還不能完全順應建設應用型國家的發展需求。培養應用型人才卻是潛移默化、必須堅持的艱難工程，全社會在應用型教師團隊建設、應用資金投入、應用型團隊建設和教育觀念應用等多方面推動高校培養應用人才的進度。

3.1必須確立應用型的培育思想

應用型人才的基本特征是專業技能、創新能力和勞動成果多方面的統一，培養應用型人才不但需要傳授前沿知識，更需要專業素質和創新能力的培養。過去的以知識教育為主的教學觀念在一定程度上限制了學生新穎思維、創新精神和實踐能力的培養。所以，不管在高等教育時期，還是在中學時期和義務教育時期，可以確立應用型教育思維，不斷推行實踐教育，看重學生主體性與個性，幫助學生的全面發展。地方高校可以重點培養學生的獨特思維和創新能力，把著重點從單一的知識講解轉移到培養學生創新思維和提出問題、分析問題與解決問題等各方面技能方面，并將此豐富教學內容、教學方式和體制變革，從而適應這重要目標的實現。應用型人才培養教學方發和課程創新，比如高校可以加強實踐性教學內容在課程內容中的比重，加大學時數，幫助學生將所學內容設計創新到各種方案上來。

3.2建設應用型人才培養的教師隊伍

擁有富含改革精神、創新思維和實踐能力還可以熱心于投入應用型人才培養工作的教師隊伍是地方高校培養應用型人才的保障。應用型教師隊伍的創建方式主要有：

（1） 加強地方高校教師團隊中擁有國外研究專業人員的比重。擴大高校教師隊伍的國際化的水平和經驗。

（2）加強高校教師團隊中擁有企業和科研院所發展經歷的比重。有目的地引導高校教師去到企業和科技院所開展科研調查活動，鼓勵其參加國家和各部們的基金發展項目，以培養學生的現實應用的實踐能力；也可以開展企業與科教院所中的有實踐能力和素質的人員到地方高校開展教學活動。

3.3改善高校教師對學生的評價標準

高校教師要考慮教學和科研兩方面，在教學成果和科研成果兩者給以相同標準。對一些努力培養拔尖應用型人才的教師要特殊對待，可以增加他們教學方面的考察比重，盡量看重他們在教學經費、科研工程和發表論文數量等和別的教師相同的標準，來激勵那些敢于開拓創新并得到一定成效的教師以更大的鼓勵和獎勵。

3.4擴大對高校的基礎發展投入，完善教育管理

基礎研究水平的高低直接影響高校的專業設備和應用型人才培養能力以及可持續發展動力。我國高校的應用型人才培養工作尤其是基礎研究的責任應更多地落到地方高校的身上。我國科技部的統計數據可以看到，2003年美國在高校基礎費用支出占總支出的19.1%，而2005年我國只有5.4%。而且美國全國每年二分之一的項目研究經費都投入高校，但2005年，我國高校得到的開發經費只有總支出的9.89%。所以，國家和地方高校必須擴大對基礎研究的投放比重，這樣才可以利于應用型人才的培養。并且還可以在高校內部建設專門的籌資部門，可以吸收來社會各方面的資金投入和各種形式的幫助，針對這種情況，國家就要制定相關的法律來鼓勵社會流放資金投入我國高等教育發展。

四、結論

在加強培養應用型人才的過程中，如實驗隊伍和應用型團隊的構建，地方高校正在變成我國培養應用型人才的主要陣營。但高校教育相關經費較少、教師團隊構建等物質性投放不足從而限制了高校培養應用型人才的需要；高校授課形式、教學內容、人才建設等原因不利于應用型人才的培育。培養應用型人才是長期的社會工程，需要社會加強教師團隊建設和各種資源的投入更好地推動地方高校培養應用型人才，滿足社會對人才的需求。

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