蘊(yùn)涵人文陽光 煥發(fā)生命活力

洪龍居

回歸生命化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該是生機(jī)盎然、妙趣橫生、充滿“體溫”與人文精神的。這樣的課堂，教師輕松，學(xué)生快樂、幸福。因而，我們需要改變傳統(tǒng)的思維方式，重新審視學(xué)校教學(xué)，以關(guān)注學(xué)生的生命高度，構(gòu)建一種新的教學(xué)理念和課堂教學(xué)生活，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。

一、基于平等和尊重，營造生命化的課堂氛圍

心理學(xué)研究表明，興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認(rèn)知具有組織作用。課堂教學(xué)已不再僅僅是傳授知識、訓(xùn)練技能的過程，而是要求師生彼此敞開心扉，溝通吸納，平等互動。教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣，積極主動地去追求知識和技能，讓學(xué)生得到足夠的表現(xiàn)自己和表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會。

例如，在教這樣一題：一只輪船從甲地開往乙地，每小時行24千米，7小時到達(dá)。如果要6小時到達(dá)，平均每小時要行多少千米？題目剛出示，全班同學(xué)都爭著回答。連平時很少發(fā)表意見的陳超也舉手了，我便請他回答。他說：“24+24÷6”式子一出來，就遭絕大部分同學(xué)的反對，面對此景，我請陳超把他的想法完整地給大家講一遍，結(jié)果全班同學(xué)都夸陳超的算法不僅是對的，而且很簡便，真是太妙了?？梢?，由于靈感的啟動，小學(xué)生有時會用老師意想不到的獨(dú)特思維方式提出問題或解決問題，對此，教師要清醒地看到，學(xué)生這時的獨(dú)特表現(xiàn)，正是一種難能可貴的創(chuàng)新精神，教師及時給予鼓勵，充分肯定。

二、立足生活和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)生命化的數(shù)學(xué)內(nèi)容

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。讓學(xué)生獲取積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。教師在教學(xué)中要貫徹陶行知先生提出的“生活即教育”理念，著力研究學(xué)生的生活背景，從學(xué)生周圍的工廠、農(nóng)村、社區(qū)，從學(xué)生感興趣的故事、實(shí)例、新聞等生活實(shí)際入手，貼近學(xué)生的生活情境，去采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。

如，教學(xué)“實(shí)際測量”、“圓的認(rèn)識”、“長方體和正方體的認(rèn)識”、“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”等課時，都可創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在“實(shí)際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)?！?學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)情境中參與數(shù)學(xué)活動，從事數(shù)學(xué)探索、進(jìn)行數(shù)學(xué)交流、開展數(shù)學(xué)操作，在概括生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，取得了事半功倍的效果。

三、尊重個性和差異，培植生命化的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式充滿濃郁的個性化色彩，每個個體由于先天稟賦不一樣，所處的生活環(huán)境、文化背景不相一致，因此在認(rèn)知興趣、能力及氣質(zhì)、性格等方面都存在差異，都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，因而對同一事物的觀察角度必然不同，解決問題的方法必然多種多樣，學(xué)習(xí)方式必然也不相同?！安煌娜藢W(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”即體現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)方式。因此，我們在教育活動中，要為學(xué)生個性的發(fā)展留下必要的空間，讓這些具有不同思維特點(diǎn)的學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的思想，以自己不同的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，

（1） 加法——對4進(jìn)行連加逼近42；

（2） 用減法，從42連續(xù)減去4以逼近0；

（3）用乘法，即努力去發(fā)現(xiàn)4與什么數(shù)相乘將得42；

（4）有的學(xué)生這樣想：4×10=40（人），4×12=48（人），10條船太少，12條船太多，比較合適的是租11條船；

（5） 有一些同學(xué)采取實(shí)驗(yàn)方法：借助學(xué)具操作，用小棒代表人用

圓紙片代表船，擺一擺，得知結(jié)果。

這樣放手讓學(xué)生展現(xiàn)自己的建構(gòu)過程，在相互交流中有比較，有鑒別，取長補(bǔ)短，最后引導(dǎo)大家用自己最喜歡的方法來解答，為每個孩子編織了成功之夢。

四、著眼成全和發(fā)展，推行生命化的教學(xué)評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)該用學(xué)生的眼光去思考、欣賞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，大度接納學(xué)生“異想天開”的不同見解，成全學(xué)生知識學(xué)習(xí)的提升，成全孩子的全面發(fā)展。

例如，教學(xué)《6的乘法口訣》的鞏固練習(xí)中有這樣一題：“小松鼠去商店買一袋松果，每袋5個，每個松果6分錢。不巧，袋子破了一個洞，小松鼠走一會兒就掉一個松果，再走一會兒又掉了一個……請小朋友想想，小松鼠到家后會損失多少錢？”老師不但對“小松鼠可能損失3角錢”的回答充分肯定，而且對諸如“小松鼠可能損失6分錢，因?yàn)閯偟袅艘粋€就到家了”‘“小松鼠沒有損失，因?yàn)樗晒粼诘厣嫌新曇?，就回去把松果撿回來了”“小松鼠沒有損失，因?yàn)榈郊液?，發(fā)現(xiàn)了那個洞，又回去把松果撿回來了”；“我不同意他的看法，因?yàn)樗晒苍S早就被人撿走了”等回答，都給予充分表揚(yáng)、肯定。這樣教師以孩子般的心態(tài)去接納、欣賞學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的智慧光芒和個性火花就能得以點(diǎn)燃、閃現(xiàn)。