小學數學課堂提問的有效性淺析

胡明芳

[摘要]我國著名教學家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。這點明了課堂提問是一種精彩的教學藝術。小學數學是一門理論加實踐的課程，在實際的教學當中，精彩的課堂提問能有效地激發起學生的自主探索欲望，起到事半功倍的學習效果。一個有效的提問能在短時間之內給學生提供一個思考的方向，打開一個突破口，找到問題的答案，一個有效的提問能引導學生深入思考，發現沒有發現過的東西，從而加深對所學知識的深刻印象，教師要結合課程的內容和關鍵點，有效地搭配提問，提升能力和拓寬思維的目的，為以后的數學學習打下基礎。

【中圖分類號】G623.5

[關鍵詞] 小學數學 課堂提問

如何加強數學學習中的有效提問，是一個值得我們思考的問題。根據數學學習的一般模式，課堂可以分為導入—講解—鞏固練習---小結的四個階段，我們一一對應之，將提問有效地融入當中，提升我們的教學效果，這就是“提問的階段論”，每一個階段都是我們提問的一個關鍵，一個突破口，教師要結合課堂的教學實際，合理利用，才能有事半功倍的效果。

一、導入新課的提問，激發興趣，啟發思考。

“ 興趣是最好的教師”。心理學實驗告訴我們：問題，特別是精巧問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。例如我在教學《2、5的倍數的特征》時，首先利用“去電影院看電影”這一教學資源，創設了問題情境：讓學生利用手中的入場券分別從單號入口和雙號入口進入電影院，從而觀察雙號的特點，由此得出2的倍數的特征。讓學生利用百數表這一學具自主探究5倍數的特征，把數學和生活有機聯系起來，使學生體會到數學在現實生活中的作用和價值。又如我看過這樣一個課例：在教學《圓的認識》時，先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩，一路領先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發現了問題：為什么比賽結果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩？此處多媒體的演示有效地刺激了學生的感官，恰到好處的問題激發了學生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

二、講解時的提問，突出重點，發散思維。

蘇霍姆林斯基指出：當課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西，又包含一定“份額”的新的東西，才能喚起建立在思維本質上面的穩定的興趣。就是說教師提出的問題要與學生的智力和知識水平相適應，既有一定的難度，又是學生經過努力可以解決的。對于難度較大的問題，可將其分解，創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，引導學生思維一步步延伸、擴展。課堂提問是為達到教學目的而進行的教學活動，因此提問的目的要明確，應盡量避免與教學內容無關的信口提問。提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。

三、鞏固練習時的提問，找準關鍵，強化記憶。

課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，這是我們教學取得成功與否的重要環節。在數學教學中，要善于把學習內容中的新知識，轉化為問題，隱伏于一系列的情境中，使學生意識到問題的存在，感覺到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學生的思維。例如教學《長方體和正方體的表面積》時，在練習時可通過層層設計問題，加深學生對本節課知識的掌握：

（一）怎樣才能把長方體的圖形展開？（由學生思考討論自己想出來）

（二）長方體的展開圖是什么形狀？（由學生任意展開成各種幾何形狀）

（三）展開的圖形面積怎樣求？（讓學生去找計算各種幾何形狀需要的條件）

（四）長方體的表面積的計算方法是怎樣的？

這樣的教學設計，留給學生思考的時間和探索的空間，學生在問題的探討和研究中，創新意識和創造能力將會逐步得到提高。

四、課堂小結的提問，掌握知識總結規律

一節課開始的情境導入固然重要，但是一節高效的小學數學課不僅要有有趣是開頭，還要有完美的結尾，正如一個成語所說的：“善始善終”！良好的課堂小結能產生“課伊始，趣亦生”的作用，那么巧妙的課堂小結能達到 “課雖終，趣猶存”的境界。一節課的最后幾分鐘，往往是學生大腦最疲勞、注意力最容易分散的時候，如果教師能夠精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂小結，不僅能鞏固知識、強化興趣，還能進一步激起學生求知的欲望，使學生進一步產生對數學的興趣、活躍學生的思維、開拓學生的思路，在愉快的氛圍中把一節課的教學推向高潮。我在之前的小結的方法是提問“這節課你有什么收獲？”，一次教研員來聽課之后給出了這樣的建議：讓學生掌握這節課的學習內容很好，如果能讓學生們掌握學習方法就更好了。于是在總結時我會問“這節課你都用了什么方法，學到了哪些知識呢？”這樣一來，學生既掌握了知識，又掌握了方法，為提高學生的自學能力奠定了基礎。

自從參加課題研究以來，自己感到數學課堂發生了明顯的變化：學生的課上注意力集中、學習積極性提高了、舉手回答問題的學生多了、學習成績也有了提高。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。” 作為起重要組成部分的課堂提問，正是滿足了學生這一需求，使學生在有趣的、現實的問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知欲，才能極大地提高課堂教學的效率。

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