初中語文教學中的誤區及改善對策研究

陳國超

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，各種教學方法層出不窮，初中語文教學成效明顯。但是當前初中語文教學中，仍存在著眾多誤區，在貫徹課改時出現片面觀點。本文結合實際的教學經驗，分析了初中語文教學過程中的一些誤區，并從多方面提出了改善對策，從而提高初中語文教學質量。

【關鍵詞】初中語文教學 誤區 對策

引言

新課程改革后，初中語文教學呈現良性發展態勢，初中語文教師在教學改革的過程中發揮了非常重要的作用。在新課程改革獲得成效的同時，也存在著許多不足之處，當前教學中仍存在著許多誤區。針對初中語文教學中存在著的誤區，我們必須從若干個方面出發，分析教學誤區，并且有針對性的提出改善措施。

一、初中語文教學過程中存在的誤區

1教師教學觀念落后實際教學效果不佳

在初中語文教學過程中，由于主觀自身素質和客觀師資條件的限制部分教師的教學觀念比較落后，課堂上只是固定化、程式化地進行“填鴨式”講授性教學課堂教學流于形式實際教學效果不佳。有些語文教師在授課過程中往往只是呆板地使用一些固定的教學方法，無法做到對不同的教學內容采用不同的教學方法，導致課堂教學枯燥無味，同學們的學習興趣大大降低。另外肩些語文教師備課不充分，只是簡單地把網絡上或者是參考指導書中的案例、示范教給學生們完全照抄照搬不能有效地結合班級學生的學習實際情況進行靈活有效的教育教學活動，這些都會導致在初中語文教學過程中實際教學效果不佳使學生們無法較好地掌握語文知識。

2探究法誤區。多年來，在初中語文課堂教中，大部分教師沿用全盤灌輸的陳舊教學模式。教學改革之后，引入了探究式教學模式。探究法是由著名教育家烏申斯基提出的，他告訴我們比較是一切思維和理解的基礎，我們通過比較了解世界。但是語文教學上存在對這一方法認知的誤區。語文教學中，有計劃地讓學生在探究中進行學習與思考，將知識歸類、比較、分析，把握規律，讓學生舉一反三的主動學習。這種主動學習的方式對于學生和老師來說都是好的，對于學生來說，使學生有了更多的互動。但是在實際實踐中，教學內容容易從一個極端走向另一個極端。但是有些老師習慣于舊的教學模式，對其理解并不夠，錯誤地理解了探究式學習的本意。把教學主體的轉換全部推給了學生，所有的事情都讓學生自己去摸索，缺乏老師引導，學生不能夠把握文學作品的主線和脈絡。還有一些老師仍采用全盤灌輸的模式教導學生，老師充當主角，不在意學生的理解和思維，甚至對學生的探究給予粗暴的否認。比如在七年級語文教材中，安徒生著名的童話《皇帝的新裝》中，這篇文章揭露了皇帝的昏庸與大臣們的諂媚，以前只是告訴大家要敢于說真話，但是也只是停留在文章本身，小孩的真話揭露了這樣的鬧劇之后，又會如何呢？皇帝能否反省自身？人人都有自己的解析角度，以拓展的角度來看待，會讓學生產生不同的感受，并且加深認識。

3缺乏有效的教學策略課堂互動交流欠缺

在初中語文教學過程中語文教師的課堂交流僅僅局限于一問一答式的單向交流課堂互動交流較為欠缺課堂氛圍顯得非常沉悶掌生們被動地接受提問、被動地學習，幾乎不動腦筋去思考教師的問題正誤與否。而且在課堂教學中教師尚缺乏有效的教學策略只是一味地要求學生去死記硬背死啃課本中的有限資源，而且學生在課堂中無法充分表達自己的獨到見解與創新性的想法這些都不能有效地激發學生自主學習的積極性與主動性更無法培養學生們創造性的思維潛能與創新性的探究精神，導致學生們的學習興趣不濃烈層至一度出現煩躁、失落等厭學情緒。

二、改善初中語文教學的對策

1將學生作為課堂主體，進行積極的引導。作為一種教學模式，探究式教學本質上是教學指導思想和觀念，不能僅僅停留在形式層面上。初中語文教師在實際教學過程中應基于教學基礎理論，將探究式教學模式同實際教學狀況結合起來，深入的理解探究式教學的本質，充分發揮探究式教學的優勢。探究式教學模式并不意味著要全部否定傳統教學模式，而是要將二者進行對比分析，在實踐應用過程中把握規律，在給予學生探索空間的同時，還要進行積極的引導，及時解決學生遇到的問題，提高對學生探究式學習過程的重視，才能做到科學、合理的運用探究式教學。

2開展探究問題設計進行啟發式教學

在初中語文教學過程中，語文教師課堂授課時必須大膽創新，勇于探索肩效使用教材合理整合課程資源，積極設計探究性問題，進行啟發式教學提高初中學生的自由表達、自由探究能力。除此之外，語文教師還應該引導學生積極參與第二課堂的學習，主動開辟課外學習與實踐活動的教學渠道和環境進行啟發性教育教學活動，提供必要的主客觀條件，多進行自主性與探究性的實踐訓練焙養初中學生獨立思考、獨立探索、獨立完成的精神肩效地發展初中學生德智體美勞全面發展，充分展示每個學生的個人魅力提高初中學生學習語文的積極性！主動性從而在一定程度上能夠鍛煉初中學習的獨立意識和探究精神，有效提升初中學生的自身能力和綜合素質。

3引導開展成果歸納、總結。在初中語文教學環節中，梳理歸納這一環節非常重要。然而許多教師對這一環節的重視程度存在問題，提問幾個方面問題之后，不管學生的回答答案是否全面，依照自己的教案進行歸納總結，以完成任務。其實這種探究基本上沒有發揮對學生的引導作用。教師應該指導鼓勵學生自主進行歸納梳理，尋找關鍵字并且糾正與完善不足之處，糾正錯誤，完成歸納梳理環節。以蘇軾的《水調歌頭》這首著名的詞為例，從字面上看，這是一首中秋思親之作，對人間世事樂觀知足。作者能夠以一種非常平和的心對天上宮闕嘆出“高處不勝寒”，表現作者的灑脫，而后幾句作者在團圓之夜形單影只，卻仍然有“但愿人長久，千里共嬋娟”的樂觀。老師如果脫離字面本身，引導學生從蘇軾當時成詞的環境考慮，使學生的思維不僅僅停留一首詞上，而且對閱讀或賞析蘇軾的其他相同時期的文學作品很有幫助。也能引導學生對蘇軾的人格特點的理解，加深意義；也使學生在閱讀同一時期的詩詞，達到觸類旁通的教學目的。

【參考文獻】

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