提高初中語文課堂教學質量之對策

【摘 要】

沒有科學有效的教學方式和方法，就沒有充滿活力和魅力的課堂。這就要求初中語文教師要在日常教學實踐中要不斷地積累經(jīng)驗，加強師生間、生生間的交流與合作，從而促進初中語文課堂教學質量的逐步提高。因此，本文針對當前初中語文教學現(xiàn)狀，提出了一些有效的解決對策。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；自主探究

· 中圖分類號：G633.3

如何提高初中語文的課堂教學質量，是廣大一線語文教師一直比較關注的熱點課題。面對新課改的不斷推進大好形勢下，我認為：其重點應從實際的教學實踐出發(fā)，將主體意識牢固化、課堂教學生活化、探究培養(yǎng)合作化、課堂激勵策略化、創(chuàng)新思維發(fā)散化，這樣，才能有效地推動初中語文課堂教學質量的不斷提高。

一、主體意識牢固化。

學生是課堂的中心和主體，課堂教學必須長期堅持以人為本的思想，牢固樹立學生的主體意識，要由過去教師單一的知識傳授變多元互動的課堂模式。針對初中生自尊心、自信心與求知欲較強和具有了初步的獨立思考能力等特點，在語文課堂教學中，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都要圍繞著學生的學習需要和能力發(fā)展需要而展開。例如：《孫權勸學》短小精悍，意蘊豐厚，只區(qū)區(qū)百余字，卻塑造了呼之欲出的三個人物，個個神采飛揚。文章無論是從人物語言、形象，還是從勸說技巧、寫作方法，都有值得探究的地方。在教學時，我不以師代講，而是根據(jù)學情設計了系列問題，讓學生在足夠的時間內通過問題引導來自主學習，自主閱讀，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。這樣，學生的自主意識就會在問題的引導下，通過積極參與，全面地掌握了文章。他們不再依賴教師的講解，而是靠自己的學習理解來解決系列問題，使學生的主體意識得到了有效強化。

二、課堂教學生活化。

語文課堂教學有時之所以變得枯燥乏味，學生沒有興趣，其原因大都是教師將語文知識與日常生活分離開來，只注重課本內容的知識傳輸，缺少生活化。如何將課堂教學生活化呢？那就是必須精心設計，在課堂上為學生創(chuàng)設熟悉的生活化場景，讓學生在這種生活情境中愉悅地參與學習。比如：在教學《親愛的爸爸媽媽》時，教師可通過情境的創(chuàng)設，設計一個小環(huán)節(jié)：“誰能來分享一下你的爸爸媽媽為你做的最令你感動一件事？”引學生入境。學生就會爭相發(fā)言，其他學生也會在七嘴八舌的討論中回想自己的爸媽為自己所做的一切事情。待發(fā)言進入高潮時，教師順勢引入新課，就會起到事半功倍的效果。通過課內課外生活化的有機結合，一方面可使學生的學習熱情與興趣迅速提高，另方面又可將課本知識和現(xiàn)實生活緊密結合，從而使課堂教學氛圍變得更加活躍。

三、探究培養(yǎng)合作化。

語文學科不像數(shù)學、物理學科那樣充滿了邏輯思維，語文學科的最大特點就是感性較強。很多深層次知識，如果不通過形象再現(xiàn)，是很難透徹理解的。因此，在培養(yǎng)學生的探究能力上，教師應通過合作方式來促進學生的感知。如：在教《桃花源記》時，在講完基本內容后，教師可引導學生演繹課本話劇，要求學生自由組合，可讓學生自主地對話劇內容進行增刪，但不可遠離課本內容。于是，學生小組就按教師引導：“發(fā)現(xiàn)桃花源→進入桃花源→在桃花源受到款待”這一順序開始自主組合，共同探究《桃花源》究竟描述是一件什么事情？作者在這篇文章中究竟要表達一個什么樣的思想感情？表演時怎樣才能體現(xiàn)作者的這種思想感情等等，從而增強了學生在探究中學會合作的能力，強化了合作意識，提高了課堂教學水平。

四、課堂激勵策略化。

課堂激勵，是各學科賞識教育中必不可少的教學手段。但在初中語文課堂教學中，只局限于“你回答得很棒”等是遠遠不夠的，而是要在課堂教學中采取激勵策略化的方法，來誘導學生順勢提高語文能力。如：在教《范進中舉》時，在教完基本知識內容后，我們可以問代講誘導學生：“這篇文章的主旨是什么？”有學生回答：“主要告訴我們范進這個人承受能力不高，自我控制力很差。”但此時我們不能否定學生的回答偏離了主題，比較膚淺，而是激勵學生：“不錯，你說出了文章的內容。但為什么范進看到自己中舉了就瘋了呢？像你說的：那范進在這之前要是受到點什么小刺激的話不早就瘋了？”學生會順勢思考：“因為科考很難很難！”。這時及時地肯定他：“你的思考方向對了！就是因為科舉這種毒害人的制度，使那時候很多人都變得極端了。謝謝你的回答，為他鼓掌！”通過這種順勢引導加激勵的方法，有利于教學的順利展開，也可使學生獲得更大的學習動力。

五、創(chuàng)新培養(yǎng)發(fā)散化。

語文學科的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與數(shù)學、物理這些學科相比，其難度很大，但也不是無路可尋的。在教學過程中，語文教師可通過不同的課的內容創(chuàng)設一些有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的發(fā)散性問題讓學生來完成。如：《桃花源記》，教師可創(chuàng)設問題：改編文章的結局或續(xù)說文章的結尾。這樣，學生就會發(fā)散思維，打開自己的思路，饒有興趣地想象陶淵明若一直在桃花源里生活、若他一直沒有報官而是帶上自己身邊幾個好友再去探尋會怎樣等等，使學生的思維得到最大的發(fā)散，學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力自然會得到無形的培養(yǎng)，有利于學生語文素養(yǎng)的全面提高。

總之，為了更好地貫徹新課改精神，初中語文教師所面對的任務還很艱巨，必須踏踏實實地從教學實踐出發(fā)，敢于突破自我，不斷探索創(chuàng)新，積累教學經(jīng)驗，開拓新的途徑，在教學過程中調動自身的潛在資源，才能培養(yǎng)出高素質、全方位的合格人才。

【參考文獻】

⑴李俊峰.淺談如何提高初中語文課堂教學質量[J].語文學刊.2012年14期；

⑵張民中.初中語文課堂教學芻議[J].華章.2011年第16期；

⑶李興德.初中語文課堂探究式教學淺探[J].新課程（教育學術）.2010年01期。

【作者簡介】

孫茂春，男，1968年6月，中學一級教師，現(xiàn)任職于黑龍江省五大連池市朝陽學校。近年主攻方向：初中語文課堂教學研究。