創設學習情境 提供學習漁場

羅云青

《品德與生活》是一門跨學科的活動型綜合課程，它以兒童的現實生活為基礎，統合道德教育、健康教育、勞動教育、自然教育、環境教育、生活教育、安全教育和科技教育的內容，廣泛涵蓋歷史文化、地理環境、社會制度、經濟活動、公民素養、人際交往、日常生活諸方面，涉及倫理學、社會學、歷史學、地理學、經濟學、政治學、法學、心理學以及文化學、人類學、生物學、生態學等多個學科領域。并按照兒童生活的時間、空間，把兒童的現實生活中經常遇到的的各種事情與事件，加以典型化、主題化，形成活動取向的超學科主題式整合設計。 在《品德與生活》的教學探索活動中，我采用活動化教學，努力創設學生學習的情景，設計兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動，提供學生學習的漁場，引導兒童“學會生活”，形成良好的公民道德素質和勇于探究、創新的科學精神，讓學生熱愛生活，熱愛大自然，培養正確的價值觀，培養樂觀進取的精神。

一、課前收集，廣闊的資源是一個無所不有的漁場。

我不認為“兒童的心靈像一張白紙”，每個人，當然包括每個小孩都是獨特文化的擁有者。學校的學習，尤其是課堂上的知識只是占其極少的一部分，他們的文化來源是廣闊的。可以來源于長輩營造的家庭文化氛圍；可以來源于科技資訊；可以來源于報刊雜志；更可以來源于同伴的感染啟發。在《品德與生活》的教學中，我注重指導學生從多渠道多方面獲取信息，在獲取的過程中，達到認知目標、情感目標、態度目標的實現。

因此，在教學之前我著重指導學生通過實物收集、圖片收集、音像收集以及文字資料的收集為學生提供課外學習的資源，提供一個無所不有的漁場。通過這些方法的指導，我在教學《春天來了》一課時，讓學生去收集各式各樣的樹葉，學生興趣昂然收集到了各種形狀不同的樹葉，在小組內交流，在課堂上展示；在教學《我的家》一課時，我讓學生搜集了他們的全家福，越多越好。并讓學生講出里面的人都是誰，在哪里拍的照片，當時你的心情怎樣。在搜集的過程中，感受家的概念，體會家庭生活的歡樂，達成情感目標的實現。

二、上課交流，課堂教學是一個煥發生命色彩的漁場。

我相當認同普羅塔克所說的：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”在《品德與生活》的課堂上，我設計多種游戲，創設多種活動情景，調動學生學習的熱情，使課堂的教學成為煥發生命色彩的漁場。在《我和小伙伴》的教學中，學習目標是讓學生懂得怎樣與小伙伴相處的道理，體會給自己、給他人帶來的快樂。為此，我設計了三種學生喜聞樂見的游戲方式供學生選擇，讓學生在游戲中幫助別人解決一個個和小伙伴相處時遇到的問題，通過游戲本身完成了完成了這節課的學習任務。整節課學生的參與熱情十分高漲從課堂的反饋來看，我們老師都驚喜的發現學生之間關系更為融洽了，主動幫助別人的學生更多了，同學之間友好交往的也更多了。

三、課后延伸，日常生活是一個可持續發展的漁場。

應該說，學生掌握了做人的道理還不是最重要的，最重要的是他面對實際的生活，面對人生的困難與挫折所表現出來的價值取向人生態度，或者是否把課堂上的激情延續到以后的學習中，日常生活中。這就有待我們關注課后的延伸，使學生的日常生活成為一個可持續發展的漁場。正如洛扎諾夫暗示教學原理所提到的我們要重視兒童的興趣，重視隱性環境對兒童的影響。在上完《春天來了》后，我布置了一個作業：用你喜歡的方式和春天一起玩。可以到公園或野外尋找春天的足跡，用照片，用圖畫，用文字記錄下來；也可以用春天的樹葉或春天的花朵創作一幅畫；更可以唱一首春天的歌、讀一首春天的詩；甚至是播下春天的種子，發現生長的秘密。讓學生和家長一起感受春天的美麗。如今我們的課室窗臺上擺滿了同學們種的小苗苗，墻上貼滿了同學們制作的一幅幅樹葉畫，教室里流淌著同學們抑揚頓挫的讀書聲……整個教室充滿了春天的氣息，大家共同徜徉在春天的海洋里，分享對生活、對大自然的熱愛。

作為現代教育工作者，我們要培養學生在好環境下適應和生存的能力，還是通過一定環境的錘煉讓學生獲得最終能適應生存環境所需的能力呢？答案是肯定的。我認為，活動化教學能夠使我們的教育目標有效地達成。正如，牧人的成功在于努力使自己成為一名聰明的牧人，告訴他的羊兒哪里是水草茂盛的地方；我也努力使自己成為一名有智慧的教師，采用活動化教學，告訴我的學生哪里有自我發展的漁場。