關于幼兒園教學中區域游戲材料研究淺論

趙一璇

摘 要：綜合分析調查中統計的結果和發現的問題，筆者認為影響目前幼兒園區域游戲材料投放與使用的因素是多方面的，可以說，教師、幼兒、家長、幼兒園管理者、教育行政部門、地區文化等都在不同程度影響著幼兒園班級內部的區域游戲材料的使用和投放，但是本文只就兩個存在幼兒園內部的因素進行分析，一是教師，二是幼兒園管理者，教師是班級區域材料的直接投放者并直接參與幼兒對材料的使用過程，管理者對區域材料的投放和使用起到的是間接的管理和保障的作用。

關鍵詞：區域游戲材料 幼兒園 使用質量

【中圖分類號】G613.4

一、 教師的影響

從目前南寧市學前教師隊伍的現狀來看，科班出身的學前教育教師接受的教育主要還是較適用于集體式教學，較少涉及專門針對區域活動的教法、評價等方面，非科班出身的教師更是對區域游戲的了解少之又少。尤其目前幼兒園教師隊伍中，有一部分從小學轉崗而來，這些教師對于幼兒教育的認識不足，他們不重視游戲，更不了解區域游戲對于幼兒發展的價值和意義，工作中存在將幼兒教育“小學化”的傾向。綜合在幼兒園觀察和訪談結果，筆者將教師自身能力對區域游戲材料影響的表現總結為以下幾點：

1、教師對“區域游戲材料”的價值認識不足

對區域游戲材料缺乏全面、系統的認識，對區域游戲的內涵缺乏深入、清晰的了解，導致教師在區域材料投放和游戲指導中表現出茫然，不重視區域游戲和材料投放，并出現擠壓幼兒游戲時間等現象。游戲材料本身對于幼兒是有教育價值和游戲價值的，它的教育價值體現在：它能夠培養幼兒的想象力和思維能力；它能為幼兒認知能力的發展提供信息；它是幼兒探索科學的啟蒙教具；它能為幼兒品德行為的形成提供條件；它能使幼兒獲得運動、操作的技能；它有助于幼兒健康人格的建立；它有助于幼兒良好個性的培養。游戲材料的游戲價值體現在：它能夠誘發、支撐、發展幼兒的游戲行為，并深刻地影響游戲內容。綜上，高質量的區域游戲的組織就是要保證幼兒在相互合作和社會化的氣氛中不斷獲得不同的主客觀經驗，而游戲材料正是為幼兒提供主客觀經驗的中介和橋梁。教師們只有充分認識區域游戲材料的價值、重視材料的提供和使用，才能組織幼兒開展高質量的區域游戲。

2、教師在投放材料時沒有充分考慮幼兒各個年齡段的發展特點

80%以上的教師表示自己進行區域創設和材料投放大多數是模仿或照搬他人的做法，而不是結合自身班級幼兒年齡和個性特點來進行創設和投放，因此問卷調查結果中班級的材料適宜度與更新情況與其他考察項相比得分是最低的。結合上文提到的案例，王老師精心投放材料卻沒有得到好評的原因就是她沒有考慮到小班幼兒的年齡特點，雖然她花費了大量時間和精力來制作玩具，但是成品都是以“數字”的方式呈現的，而小班幼兒對于抽象的數字的表征能力較低，具體的事物所表示的“個數”之間的運算更符合他們這個年齡的接受程度。比如說蒙臺梭利所使用的幼兒數學教具是“粒珠、串珠、板珠”等，這樣的形象思維更容易被幼兒接受。另外，有些教師判斷材料投放適宜度的標準大多數是以幼兒愛不愛操作為依據，“如果幼兒因材料新奇而引發操作行為，教師就認為材料是符合幼兒需求的”這個觀點經常出現在筆者進行的教師訪談的答案中，其實根據這樣的標準選擇出來的游戲材料無法葆有充足的生命力。只有結合幼兒的年齡發展、個性發展的特征并且充分了解幼兒的思考方式來選擇區域游戲材料，才能吸引幼兒的興趣并引發幼兒的操作和進一步創造。

3、教師對區域游戲材料的認識和研究不足

另外，造成材料投放適宜度低及更新度慢的重要原因之一是教師對區域游戲材料的認識不足。許多教師不知道如何利用材料來物化目標，也不夠了解材料的層次性、結構性。這從她們在班級區角中擺放材料的方式、使用的提示語以及材料的結構性就能看得出來。一些班級的區域材料擺放的確整齊，但是卻沒有做到“有序”，區域內游戲材料之間毫無聯系；一些班級的區域材料沒有難易程度的區分；教師對材料的更新感到非常困擾；有些廢舊物品或半成品完全可以支持成品玩具的多元使用，而教師卻沒有關注到這一點，只是單純地投放成品玩具。以上這些問題的出現就是由于教師對區域游戲材料的認識不足，缺乏對材料的深入了解。

4、教師對于區域游戲的概念及其內涵的理解不深入

在調查中，筆者發現制約教師開發更多游戲材料的資源、妨礙區域活動開展質量的重要因素在于教師對于區域游戲概念上的混亂，概念上的混亂很容易導致教師對游戲的過程不夠關注，組織游戲的環節不夠完善。

一些教師片面地認為幼兒在不同區域、運用不同的材料、開展不同的活動就是區域游戲，甚至教師將區域游戲作為教師設計和導演的活動來開展，將幼兒的區域游戲完全依賴于教師的“教”。區域游戲的概念是教師創造條件讓幼兒在與教育相適應的環境中主動學習、獲取經驗、自我教育、自然發展，也就是說區域游戲的價值在于發動幼兒自主的學，應以兒童的興趣、需要及經驗出發，教師引導他們使用禮貌用語是必要的，但更多地是要學會等待并且尋找準確的時機、提供有價值的材料幫助幼兒的游戲順利進行。另一方面，區域游戲又不是絕對以兒童為中心、忽略教師作用的放任自流式教育，區域游戲也要強調構建幼兒與教師一起游戲、工作、說話、思考、發明，因此教師在整個過程中的關注和參與是必要的。而問卷中“教師對游戲全程的關注”是教師指導能力中表現最弱的一項，大部分班級也欠缺師幼共同進行的游戲評價環節，這些問題產生的原因都是教師對區域游戲的整體認識不足。

二、管理與客觀環境的影響

1、管理者對區域游戲和材料投放的重視程度不足

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出，游戲是幼兒園活動的基本形式，幼兒園應走出“寫字、數數”的“小學化”教育誤區，著力于教學與游戲的有效結合和開展更多有價值的游戲活動。然而目前，幼兒園中仍存在大量“小學化”的教學活動，尤其是在鄉鎮幼兒園，教師、管理者對幼兒游戲的價值沒有深刻的認識，他們的教育目的傾向于滿足家長對于子女“多學字、多數數”等單純的知識需要，而對于幼兒自身發展的需要并沒有科學的認識。這些現象產生的一部分原因就在于管理者對游戲的重視程度不足，教育目標受家長和市場導向，沒有從幼兒自身發展的需要出發，而不重視游戲，就必然導致不重視游戲材料的投放。

另一方面，目前大多數幼兒園主要以“評課”形式進行教師的教育能力評價，針對“區域游戲”的教研活動少、評價標準不完善，這種種表現也明顯是“重教學、輕游戲”。綜上可見，管理者普遍對游戲和材料投放的重視程度不足，這種重視的不足，直接導致幼兒園中區域游戲材料的投放少、適宜度低、教師專業能力不足等系列問題，影響區域游戲質量。

2、管理者對區域教研、評價等工作的經驗不足

區域游戲作為幼兒園的一種特殊的活動形式在我國實施和推廣已有二十幾個年頭，但是南寧市很多鄉鎮幼兒園的區域游戲開展仍然不夠充分，這表現在班級區域創設少、材料投放少、園內組織的專題教研欠缺、針對區域游戲及材料投放的評價活動欠缺等多個方面。究其原因，管理者對于組織區域教研、區域評價等工作的經驗不足是很重要的一點。

有些園長提供了一些園內教研和評價工作的資料，但是明顯可以看出，大部分幼兒園針對區域材料投放和環境創設的教研、評價仍處在模仿和實驗階段，要走出一條“游戲園本化”的道路還需要各方繼續努力。

3、師資培訓不足

區域游戲開展的歷史遠不及傳統課堂教學，而且區域游戲的系統體系尚不完善，在這樣的背景下，幼兒園針對區域活動專題對教師給予專業支持就顯得尤為重要。另一方面，從幼兒園教師隊伍的組成來看，其整體素質還是差強人意的，幼兒園的管理者在引領這樣的教師隊伍的專業發展過程中，需要投入更多的時間、使用科學的方法。

目前大部分幼兒園用在職培訓來彌補這一漏洞，起到了一定作用，但是有些幼兒園針對新進教師所組織的職前培訓較少涉及區域活動這一方面或者根本沒有職前培訓這個環節。這直接造成了教師專業能力的不足，從而直接影響區域游戲的開展和材料的投放。

4、經費投入及激勵措施欠缺

在訪談過程中，筆者發現，占總數82.1%的受訪教師認為經費的缺少是制約區域游戲材料投放的質量的原因之一，經費投入限制教師對區域材料投放的數量、種類，這種情況普遍出現在各級各類幼兒園中。尤其在鄉鎮幼兒園，經費的投入還影響幼兒園活動空間的大小。另外，訪談調查的結果顯示，教師自制玩具一般使用的都是自己的休息時間，因此很多教師表現出對于自制玩具態度的矛盾，一方面承認自制玩具的好處，另一方面又覺得自制玩具需要太多時間，有較大壓力，幼兒園如果不能提供相應的激勵措施，教師的教育思想向教育行動轉換的動力就會欠缺。

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