3+2學生德育課程活動評價模式時效性與方法途徑研究

宋彬

[摘 要]隨著我國學生的思想觀念和行為意識的不斷改變，行為德育面臨著許多新的形勢和挑戰。文章從提高學生的道德認知能力和道德行為實踐能力研究入手，以素質能力評價學生為總體要求，圍繞如何有效增強行為德育時效性采取多元性、多樣性、綜合性的動態評價方式。以德育課程內容為依托，提高新時期學生思想道德水平，整合德育各要素，完善社會道德體系。

[關鍵詞]德育課程活動評價模式；時效性；方法途徑

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.40.211

加強學生的德育教育是構建和諧校園和和諧社會的基礎，我國德育的地位與實際效果之間存在著巨大的落差，德育時效性的問題已經引起了人們的普遍關注，提高其時效性是教育亟待解決的一個重要課題。在以服務為宗旨的辦學方針指導下，對于直接培養3+2學制的學生，是一個由淺入深、由表及里、循序漸進的過程。其德育工作與其他類別學校相比，更有助于了解新時期學生德育教育存在的問題和現狀，顯得更加突出重要。加強和改進德育工作，培養受教育者正確的道德觀念。德育時效性是育德成果的評價標準，是提高德育時效性的關鍵和突破口，是育德的最佳途徑，對德育教學改革以及德育工作具有積極的現實意義和理論價值。

1 德育課程活動評價模式構建的意義

在創建和諧社會的大背景下，我們清醒地認識到人們道德觀念普遍下降，重智輕德的育人觀念依然普遍存在。當今多數學生也普遍存在著道德責任意識差，被德育，學術不正和學生素質低下，道德觀念缺乏等問題。不斷加強參與學生思想道德素質的培養工作，完善評價考核管理制度，其成效如何不僅關系到個人素質的發展問題，也是解決好德育過程中存在問題必不可少的一個重要組成部分，需要進一步研究探索。“德育”就是我們通常所說的道德教育，以素質能力評價學生，適應社會發展對學生思想道德素質的要求，堅持德育為首，育人為本的方針。不僅要成才，成長更重要。德育工作是教育工作的重中之重，集中涵蓋了學生參與的教學活動和在具體的社會實踐活動中培養受教育者良好的道德行為習慣，學生的思想品德與道德品質，使各種德育效果以量的形式體現出來。更能準確把握學生的操行水平，對國家和民族的未來有著更加深遠的影響。

2 德育課程活動評價模式的內涵

學校德育是對學生進行思想政治、道德法律和心理健康的教育，是指教育者有意識的向受教育者傳播社會道德文化的過程。對于這種無形的思想評價，真正符合學生自身發展的實際需要，最客觀的方式是考查學生在校的各種實踐活動的實際效果，在理論和實踐上均取得了顯著成效。在我國德育價值觀強調德育的社會功能而忽視德育的育人功能，實踐活動不僅是對學生教育的載體，也是德育評價的有效載體。德育教師雖有理論卻只是空洞的講授，學生參與性不高是德育時效性不強的原因。基于這種思考以及社會多元化的價值取向，通過德育教學實踐改革，形成德育課程“3+2”學制活動評價模式，強調德育與個人幸福感之間的關系，以促進受教育者的個性品德社會化的過程。以遵循心理教育規律為原則，增強德育的時效性；以貫穿德育教學的“活動”為主線，樹立新的德育觀念；在德育教學模式改革的基礎上，實施新的教育方法；更有利于和學校、社會的協調合作，形成以定性與定量相結合的一種德育評價模式。

3 德育課程活動評價模式的實踐與探索

3.1 課堂參與性評價

課堂參與性評價主要考察一定階段內德育工作與學生的學習態度，核心是德育。一般包括課前演講活動參與勞動紀律三部分。德育方法的實施與智育不同，針對德育時效性的內涵，讓每個學生在課前輪流參與演講，認真重視學校的德育教育。堅持德育為首，育人為本的方針。要求學生在簡單敘述事件的基礎上形成自己的認識或觀點，調動師生主動參與德育活動的積極性，由教師或學生點評，考查學生評判是非的能力。我國過去的教育在德育過程中，德育教師雖有理論卻只是空洞的講授，學生參與性不高是德育時效性不強的原因，并存在一定程度上的重視學生成績、忽視思想品德教育。此項活動，不僅貫徹落實以人為本的德育原則，能夠使德育教師進一步了解和貼近學生，充分了解學生所需。組織教學，如社會觀察活動（時事演講等），增強德育時效性。培養學生觀察生活，語言表達等多種能力，增強自身人格魅力，達到事半功倍的教育效果。教師時刻樹立良好形象，圍繞課堂目標組織設計各種教學活動，適時的進行心理診斷與輔導。為學生創設有利于促進德育效果的體驗性、模擬性的教學環境。

3.2 單元實踐活動評價

長期以來，教育工作者尋求大德育環境，黨政工青齊上陣，各項活動評價統計復雜煩瑣。忽視了學生的主體性，最終德育效果還是不理想。德育教育工作應是一個由淺入深、循序漸進的過程。單元實踐活動評價主要考察階段性德育教學效果和學生思想變化過程，把學生活動片段或教師設計的微觀活動前移到課堂，是教育領域內德育教育必不可少的一個重要組成部分。力量集中在學生個體上不應該是分散的、間斷的、盲目的。因此，一般通過分組競賽、辯論形式來完成，學生在參與中感悟體驗，教師在教學活動中點撥指導，其能有效地反映個人素質的發展問題。教師提出符合學生自身發展的實際需要，要求學生組內合作建構，在具體的社會實踐活動中培養受教育者良好的道德行為習慣。培養受教育者正確的道德觀念的同時，結合課程內容，反映學生德育效果。讓學生在每一節課懂得一個道理，拓寬一種思維。通過社會實踐或主題班會促進受教育者的個性品德社會化。提高新時期學生思想道德水平，完善社會道德體系。

3.3 自評與他評

自評與他評獨立于德育教學之外，是育德的最佳途徑，有助于增強個體道德內省能力和價值選擇的判斷能力，了解新時期學生德育教育存在的問題和現狀。加強和改進德育工作，培養受教育者正確的道德觀念。“3+2”學制的學生德育課程活動評價模式與提高行為德育時效性與德育教學緊密相連，是德育教育亟待解決的一個重要課題。包括思想觀念變化、道德行為表現等方面。德育教師雖有理論卻只是空洞的講授，學生參與性不高是德育時效性不強的原因。因此，在制訂和優化德育目標時，要根據不同年齡提出不同的目標要求。評價可在學期初，學期中和學期末分別測試，按照循序漸進的層進式方法，制訂德育內容和目標。他評人員可以是同學、班主任、家長和任課教師等。通過此模式評價學生，客觀而全面，這樣才可以在一個多種價值觀的社會共同體中實現德育教育。評價方式可采用問卷、電子信箱等，開展德育網絡化建設，增強德育時效性，促進德育元素整合。

4 結 論

近年來，我國德育的總體目標只強調片面的價值，缺少德育理論支撐，缺乏相應指導或活動本身教育價值有限，因此，新時期下德育工作需要橫向的延伸，德育目標應具備可實施性和時代性。建立學校、家庭、社會協調完善的德育系統，對加強和改進學生整體德育工作具有積極的促進作用。德育目標不明確是實效性不強的根本原因，不能只停留在理論教學的層面上，忽視了對道德認識的情感體驗。應該注重德育實踐活動，提高德育工作的理論水平和實踐能力。這樣不僅可以調動德育工作的積極性和主動性，使得學生素質逐步提高；而且可以將德育實效性進一步完善和發展，從而促進當今學生行為德育素質的整體提高。以德育課程內容為依托，提高新時期學生思想道德水平，整合德育各要素，完善社會道德體系。

參考文獻：

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