校園心理情景劇在高校心理健康教育中的運用

張吉浩

【摘要】心理情景劇是一種通過對角色的扮演表現出自身心理健康的方式。本文簡介了心理情景劇的理念和基本要素，并根據情景劇在心理健康教育中的作用提出了一些改善對策。

【關鍵詞】心理情景劇 高校 心理健康 教育

引言

隨著社會壓力的增大，不少高校生面對進入社會或者是其他原因產生了一些心理問題，所以高校生的心理健康教育極為重要。而心理情景劇對高校心理健康教育的滲透，對于疏導大學生心理健康問題起到很好的作用。高校生在情景劇中通過扮演的角色可以盡情的展現自身的問題，從而得到釋放，再又指導教師疏導，就能夠很好的解決問題。

一、校園心理情景劇基本理念及基本要素解讀

（一）心理情景劇的基本理念

心理情景劇的基本理念有三個方面，首先是大學生心理活動的再現。心理情景劇把學生內心所想所思的東西或者是學生不敢面對的心理障礙都通過表演的形式讓學生展現出來，例如和父母之間的矛盾、與朋友之間的不和諧，甚至是生離死別的痛苦，這些都可能會影響學生的心理健康。其次是尊重學生的看問題的角度。在心理情境劇中，學生可以從另一個角度演示事情的經過，盡管學生用了主觀思維理解出現偏差，但也必須尊重學生對此事的看法和理解。最后是學生在表演中的自發性。在心理情景劇中，不需要學生有多高的演技，而是要學生表現出其內心真實的想法，讓從旁指導的老師觀察出其病理就行。

（二）心理情景劇的基本要素

心理情景劇一般有四大要素，一是演員角色，包括主角和配角。劇中主角一般由有相似經歷的學生擔當或者是當事人來擔當，也可以是表現能力強的一般學生來擔當。而配角只為了配合主角將劇演完的重要角色。二是導演，心理情景劇中沒有要求導演一定是有心理治療師擔任，可以有學生擔當。導演在整個情景劇中起著重要作用，要引導主角的情緒，讓主角能夠自由順暢的展現劇中人物。三是表演與相關技術，心理情境劇都是演員在前期經過反復演練，反復更改，最終以最好的一面現場呈現給觀眾。這要的效果也要技術團隊的傾力配合。四是情景劇的觀眾。觀眾一般為在校的師生，這些人在觀看情景劇的過程中或多或少會受到情景劇的影響得到啟發。

二、校園心理情景劇在心理健康教育中的作用

（一）用藝術的形式展示心理健康教育

心理情景劇的題材一般都是根據現實生活的一些事情，進行改編而來的，往往會反應出當下或是當事人的一些或某些心理健康問題。而這些問題通過以劇幕、小品等不同的藝術形式展現出來，不會使其展現的太突兀，而是在一種輕松、詼諧的環境中被觀眾所接受或者是認可。

（二）大學生的情緒和行為在情景劇得到激發

在心理情景劇的表演過程中，大學生用自己的思維、語言、動作對劇中人物的思想行為進行演繹，從而產生心理上的共鳴，為觀眾展現出一個生動的人物形象，也上自身內心的一些想法在演繹中得到展現，從而演活這個角色，并引起觀眾的共鳴情緒。進一步根據劇中人物的行為，改變自身的行為，從而積極的處理自身心理問題。

（三）增強大學生在社會中的適應能力

在情景劇中，不是一個人或者是兩個人就能夠完成的，這是需要一個團隊的合作才能圓滿完成的。在演練過程中，會出現成員之間的摩擦問題等，這是需要大家協調才能解決的。而且在劇中，由于展示的基本是現實生活中的人物，其人際關系很復雜，表演者及觀眾都可以把劇中人的好的處事行為運用到今后的交際中去。學生在心理情境的演繹或者觀看的過程中，或多或少的在促進其心理發展，并得到自我成長及完善。

三、校園心理情景劇的開展方法

（一）提高心理劇指導人員的專業能力

不管指導人員是否是心理咨詢師，還是一般的學生，都應該要有過硬的專業能力，導演在整個心理情景劇中占有舉足輕重的地位，其不僅是主角的延伸，也是配角的延伸，導演要引起主角的自發性，同樣也要指導配角進行合理配合。情景劇是否演出成功，在于導演是否抓對關鍵問題。因此導演的專業能力一定要強。例如導演進行定期的心理知識的學習，累積心理學的知識和經驗，并參加排練心理情境劇專業技術的培訓。

（二）充分利用生活中典型的素材，使情景劇多樣化

大學生活是一個小型的社會圈，大學生在這里不僅只是為了學習知識，還是在為以后能夠更好的步入社會做準備。而進入社會所要面臨的問題就更多，例如職場生活，這是大學生不可避免的一個問題。因此心理情景劇從出入職場、職場生活等方面進行取材，讓學生展示職場生活，從中初步體驗職場生活，為將來進入職場作一定的鋪墊。這樣不僅情景劇的變得多樣化了，還能讓學生更好的接觸社會。

（三）利用情景劇豐富心理健康教育的課堂

在許多高校中，大學生的心理健康課基本作為選修課，而且基本以老師在上面進行“滿堂灌”為主，學生在下面也不聽甚至是逃課。這樣開設出來的心理健康課就沒有多大意義。在課堂上就是應該發揮學生的積極主動性，在心理健康課堂中就更應該展現出來。心理健康理論或者案例的分析都十分枯燥，將心理情境劇融入到教學中會增加課堂的樂趣，學生在輕松的環境中了解心理問題，并進行自我完善。例如在講解如何正確處理男女的戀愛關系的講解之前，讓學生自行分組，尋找題材，并在課堂中分別演示出來。在準備及表演的過程中，學生會深入思考，并從中獲取知識。

（四）組織情景劇社團活動，不斷推廣情景劇

對于心理學專業的學生的課堂上可以進行短小的心理情景劇的展示，但是對于大部分的非心理學專業的學生則無法加入到劇中進行表演，于是可以組織學生并建立一個情景劇社團，鼓勵在校學生的加入。社團建立之后就要多組織社團活動，不斷地在學校推廣情景劇。例如，社團找到一個好的提出之后，在學校進行表演者的選拔，進行演練，最后再學校的廣播或者是貼告示的方式傳播表演時間，引起學生的注意前來觀看情境劇。

結語：

心理問題是一個日益嚴峻的問題，而作為國家的棟梁，大學生的心理健康問題更值得注意。心理情景劇的引入能夠輔助大學生更好的處理自身的問題。在此過程中，大學生對自身心理素質不斷提高，并完善自身素質的培養。

【參考文獻】

[1] 喻瑤.校園心理情景劇在高校心理健康教育中的運用[J].遼寧醫學院學報.2012-08.

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