三管齊下 點燃習作之花

林萍萍

在傳統的語文教學中，習作教學歷來是與閱讀教學平分秋色的教學任務，學寫作文是相當多小學生在學習生涯中倍感頭痛的一件事，可在語文教學中，作文是衡量學生語文學習是否過關的重要標志，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。但作文難寫，作文難教，學生“怕”作文，教師“憂”作文，依然是小學作文普遍存在的現象。因此，我從以下幾方面做了嘗試，并取得了不錯的效果。

一、積累語言，學以致用

荀子在《勸學》中說：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。”葉圣陶先生也說過：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣，小學生作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前在知識、語言、思想等方面的積累。”在我教三年級時，我就充分地完善了班級的圖書角。圖書角里放滿了孩子們喜歡的圖書。首先，我要求學生除了在校的午間閱讀時間外，每天還必須保證不少于20分鐘的閱讀時間，并每天做好摘錄筆記（一星期摘錄四篇好詞好句，兩篇讀書體會或把自己看過的好書、好文章，以簡短的文字推薦給其他學生），然后一周做一次閱讀卡，閱讀卡上設計了“我閱讀”“我發現”“我推薦”“我想象”四大項。其中“我閱讀”主要讓學生填寫閱讀了哪位作家的什么書（或文章），書中主要講述了什么內容，讓你感受到了什么內容；“我發現”主要讓學生把閱讀時發現的好詞好句有選擇地摘抄下來，同時把自己品味到的書的優點記錄下來，以便別人一同分享書中的快樂；“我推薦”主要讓學生把書中自己認為最精彩的片段推薦給其他同學，也可以在課余時間讀給他人聽或給他人看，有的認為妙不可言的可背誦積累；“我想象”是讓學生展開想象的翅膀，把自己帶人書中，或成為書中的主人公，或作為一個旁觀者馳騁于書中。閱讀卡是對一周的讀書總結，主要是在周末進行。整個過程對于促進學生主動積累語言，并學以致用，可以起到極好的促進作用。因此，可以說小學生的作文，沒有一定的積累是不行的，只有語言積累豐富了，才有可能文思如泉、筆下生花。

二、創設情境，學會寫作

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我常常看到，課間，學生們如同嘰嘰喳喳聚在一起開會的快樂鳥兒，他們穿梭于教室走廊之間，眉飛色舞地講述自己的所見所聞，繪聲繪色地描述著有趣的生活經歷，而在日記、習作本上卻很難發現那些生動具體、趣味盎然的話語。這是為什么呢？我苦苦地思索著，最終，我發現應該要從兒童的生活入手，關注兒童的生活和心理，讓學生在生活中尋找表達的素材，在習作中抒寫生活的真情實感。那一次，有幾位學生犯了錯，我讓他們在全班同學面前唱歌。之后交上來的日記，大部分同學都寫了那天的事。日記中寫到：“看，某某同學一上臺，便低下頭，左手搓著右手，右手又搓著左手，此時，他的心情一定是忐忑不安。只見他的嘴巴張了好幾下，可一絲聲音也沒發出來。可以看出他真的很緊張，還有點兒手足無措……”這次的日記，大部分學生都能將上臺表演者的動作、神態描述得詳細、生動，甚至學會了如何揣摩人物的心理活動。這說明生活是習作的源泉，教師在教學中要注意培養學生養成觀察生活的好習慣，讓學生時刻做個有心人，留心身邊的每一件小事，把身邊的所見、所聞、所思、所感用書面的形式表達出來，甚至可以寫成判斷或日記。

三、激發興趣，樂于寫作

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”沒錯，興趣是最好的老師，是推動學生學習活動的內部動力。習作是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫的欲望，你們習作的教學目的就很難達到。因此，在作文教學中可以采用多種形式創設良好的教學情境，如在教學童年趣事時，我講述了高爾基受盡了生活磨難的動人故事，讓學生深受故事情境的感染，同時詢問學生高爾基的童年故事，我們是怎么知道的？學生回答說，是從他寫的童年故事知道的。于是，我順勢引導學生：那么我們能不能也把自己的童年故事生動地記下來？以此自然地引入寫《童年趣事》的習作。一節課下來，學生興致勃勃，文思泉涌。等習作上交，教師批改時，可根據學生好表揚的特征，采取寫激勵評語的方法激發學生寫作的積極性和主動性，培養學生寫作的興趣。當我在學生的作文本上寫上了鼓勵性的評語時，一位學生又給了我答復：“原本我是十分怕作文的，覺得作文難寫，可看了您的評語，我像吃了蜜一樣甜，以后，我會更認真寫作文的……”可見，興趣是一種最大的力量，學生只要對作文產生興趣，他們就會腳踏實地，孜孜以求。

總之，提高學生寫作水平并非一朝一夕，它是一個循序漸進的過程，需要我們語文教師時刻關注它的發展發展過程，以學生為本，貼近學生實際，采取各種手段，增加學生的寫作興趣，燃起學生的寫作欲望，讓學生想寫作、會寫作、樂寫作。