精心設計，培養學生語文能力

徐德蘭

每一節語文課的教學都離不開教師的精心設計，沒有精心設計就難以保證課堂教學的高效，難以提升學生應有的語文能力。因此，在平時教學中，我們在認真研讀教材、把握重點難點、了解學情到位的情況下，對每一個教學環節的設計，一定要做到富有啟發性，要能調動學生興趣，激發學生思考，從而提升學生語文素養。下面以幾個案例來做簡單舉證。

案例一：精心設計問題，培養思辨能力

《駱駝和羊》教學片段：

師：同學們，剛才大家讀了課文2-3小節，知道了駱駝吃圍墻里的樹葉，證明高比矮好；而羊則以能走進又窄又矮的門吃園子里的草，證明矮比高好。它們誰也不肯認輸。你們說說，是高好還是矮好？為什么？

生：我說是矮好，一次我乘公共汽車，看到一個高個子叔叔被車門撞了，而矮個子們都沒有。

生：我認為高好，高個子可以做籃球運動員。

生：我認為高好，我家里放在高處的東西只有爸爸才能拿到，而我和媽媽都拿不到。爸爸經常說，希望我長得和他一樣高。

生：我說矮好，矮個子進出一些比較矮的門不用低頭，而高個子卻必須低頭。

生：我認為你們都說得不夠對，其實高有高的好處，矮有矮的好處。如高個子打籃球有優勢，矮個子上下車方便。

生：我認為高和矮都有長處也都有不足，高好還是矮好，要看具體情況。

師：不錯，你們對高與矮有了比較正確的認識。

生：老師，高個子和矮個子還可以相互幫助。我們班打掃衛生時，高個子擦窗戶，矮個子掃地。

師：你還能想到讓高個子和矮個子配合做事，真好。同學們，相信剛才的討論對大家都有啟發。不管是高個子，還是矮個子，我們都要珍視自己，因為高和矮的確都各有長處。在平時生活中，我們要善于發揮自己的這一優勢。

在以上教學片段中，學生的討論很精彩，之所以能如此，是因為教者在突破教材重難點時，設計了一個調動學生積極思維且具有思辨性的問題：“你們說說，是高好還是矮好？”這樣一個很開放的話題，激發了學生的話語權，給了學生釋放自我見解的機會。學生從文本出發，聯系自己的生活經歷展開討論。開始，學生對高好還是矮好各執一詞，隨著舉一反三的深入討論，認識由片面走向科學。因為教師設計了一個很有價值的問題，學生的思辨能力得到了培養，這對他們今后處理現實中的一些問題也將會起到積極的影響。

案例二： 精心設計教法，培養觀察能力

《石榴》教學片段：

師（拿出一個咧開嘴的石榴）：同學們，我們來看看成熟的石榴是什么樣的，這裂開的部分像什么？

生：像小孩子的嘴巴。

師：你把石榴當成人來看，很有想象力的。怎么來描述它，才能讓她和人一樣有動作、有神情呢？

生：石榴成熟了，她張開嘴高興地笑了。

生：石榴在告訴農民伯伯，她愿意讓大家嘗嘗她的味道。

生：兩個都張開了嘴巴，她們一定是在愉快地交談呢。

師：你們的想象真奇妙。

師（拿出一個破了肚皮的石榴）：再看看這一個石榴，學著剛才的樣子來說說她吧。

生：這一個石榴看到自己成熟真是太興奮了，她都笑破了肚皮。

師：是啊，石榴籽粒飽滿，撐破了外面的表皮，你說它“笑破了肚皮”，這個“笑”字用得好！

生：石榴看到自己肚里紅紅的亮晶晶的籽兒，像瑪瑙，當然很高興了。

師：你的這一比喻很貼切，說出了石榴籽的樣子。

生：這些石榴咧開嘴大笑著，真像頑皮的孩子。

師：真好，同學們觀察仔細，描述的也很有趣味。

這是一個體現教師集體智慧的案例，在集中備課時，一位老師提出自己的疑問：文章的第三小節用擬人手法寫了成熟的石榴那種獨特的外形以及作者蘊涵在字里行間的喜悅之情，這一小節寫的生動而且充滿童趣，怎樣來引導學生感受呢？有老師說：讓學生說說見過的石榴是什么樣的；有老師說：讓學生反復讀課文，讀出感受；有老師說：摘幾個成熟的石榴，尤其要找到“咧開了嘴”、“笑破了肚皮”的石榴，拿到課堂上讓學生觀察欣賞。因為大多數孩子雖然吃過石榴，但未必仔細觀察過石榴的外形；還有家長不讓孩子動手，把石榴剝好給孩子吃；因此有孩子可能就沒見過“咧開了嘴”“笑破了肚皮”的石榴。如果讓學生在課堂上觀察，他們一定會很感興趣。老師們最終一致同意采納后一種建議，于是在教學中便有了以上這個教學片斷。從上述教學片段可以看出，學生對石榴的觀察很到位，因此比擬也很精彩，還把石榴擬人化為“高興的”“頑皮的”孩子。因為教師選了幾種形狀很特別的石榴，讓學生仔細觀察，學生感受真切，故他們對石榴特點的描述非常鮮活，非常富有童趣。學生觀察能力得到發展的同時，他們的表達能力也達到了一定的水平。

案例三：精心設計例子，培養表達能力

《夾竹桃》教學片段：

師出示配有音樂的課件。

師：同學們，讀到這里，老師被季老先生愛花之心感染了，也不由得深深地愛上了夾竹桃。我現在仿佛就在月光下，就在夾竹桃的花影旁。我幻想那一團影子就是我們城市中心的蝶園廣場，那細細的空隙就是彎彎的小河，那中間一片獨立的影兒就是廣場中間的雕塑，片片影上斑駁的光點就是一盞盞夜明燈。我仿佛還能聽到廣場周圍音箱里傳來的輕柔歌聲呢！同學們，此時，你們看著畫面上夾竹桃的花影兒，也一定會浮想聯翩吧！拿起我們手中的筆，盡情揮灑我們的想象吧。

（五分鐘過去了，老師組織學生交流）

生：我幻想那一大片影子就是我們的高郵城，一團團影兒就是我們城里的一個個景點。你看那里是文游臺，這里是盂城驛，還有近處的一團影兒不就是我們學校西面運河中間陸地上的寶塔嗎？

生：我幻想那一片影兒就是湛藍的天空，在湛藍的天空中有一艘令我們中國人驕傲的先進的神舟飛船，它正在不停地探索太空奧秘呢！

生：我幻想那是一塊土地，空白處是一條清澈見底的小溪，溪那邊農民伯伯正在種菜。

生：我幻想那堆影子就是高郵城，那一大片空白處就是高郵湖，湖中那些小螞蟻似的黑點，我想就是湖中戲水的麻鴨吧！

……

這是一位老師第二次試教《夾竹桃》的教學片段，學生的想象可謂異彩紛呈，并且富有時代氣息。學生想到了高郵頗具盛名的物產——麻鴨；想到了高郵的文化古跡——文游臺、盂城驛、寶塔；還想到了太空中的神舟飛船……而第一次試上時，因為教者沒有用自己的想象做鋪墊，在學生讀了第五小節后，直接讓學生仿照課文寫片斷，結果學生的想象思路沒有被打開，寫出的文字也了無生趣。當通過創設情境，以精心設計的例子來調動學生的生活體驗時，學生的想象力得到充分張揚，他們的表達也就十分精彩了。

語文能力包括很多方面，教師需要根據教學要求與文本特點，從各個不同角度去精心設計，在課堂上給學生足夠的閱讀、思考與討論時間，尊重學生合理的個性化理解……當然，要想學生的語文能力得到良好發展，還需要我們持之以恒加以訓練與熏陶。如此，學生的語文能力一定能得到有效培養，隨之，我們期待的學生語文綜合素養也會不斷得到提升。