精心設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生語文能力

徐德蘭

每一節(jié)語文課的教學(xué)都離不開教師的精心設(shè)計，沒有精心設(shè)計就難以保證課堂教學(xué)的高效，難以提升學(xué)生應(yīng)有的語文能力。因此，在平時教學(xué)中，我們在認(rèn)真研讀教材、把握重點難點、了解學(xué)情到位的情況下，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，一定要做到富有啟發(fā)性，要能調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考，從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。下面以幾個案例來做簡單舉證。

案例一：精心設(shè)計問題，培養(yǎng)思辨能力

《駱駝和羊》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，剛才大家讀了課文2-3小節(jié)，知道了駱駝吃圍墻里的樹葉，證明高比矮好；而羊則以能走進又窄又矮的門吃園子里的草，證明矮比高好。它們誰也不肯認(rèn)輸。你們說說，是高好還是矮好？為什么？

生：我說是矮好，一次我乘公共汽車，看到一個高個子叔叔被車門撞了，而矮個子們都沒有。

生：我認(rèn)為高好，高個子可以做籃球運動員。

生：我認(rèn)為高好，我家里放在高處的東西只有爸爸才能拿到，而我和媽媽都拿不到。爸爸經(jīng)常說，希望我長得和他一樣高。

生：我說矮好，矮個子進出一些比較矮的門不用低頭，而高個子卻必須低頭。

生：我認(rèn)為你們都說得不夠?qū)Γ鋵嵏哂懈叩暮锰帲邪暮锰帯Ｈ绺邆€子打籃球有優(yōu)勢，矮個子上下車方便。

生：我認(rèn)為高和矮都有長處也都有不足，高好還是矮好，要看具體情況。

師：不錯，你們對高與矮有了比較正確的認(rèn)識。

生：老師，高個子和矮個子還可以相互幫助。我們班打掃衛(wèi)生時，高個子擦窗戶，矮個子掃地。

師：你還能想到讓高個子和矮個子配合做事，真好。同學(xué)們，相信剛才的討論對大家都有啟發(fā)。不管是高個子，還是矮個子，我們都要珍視自己，因為高和矮的確都各有長處。在平時生活中，我們要善于發(fā)揮自己的這一優(yōu)勢。

在以上教學(xué)片段中，學(xué)生的討論很精彩，之所以能如此，是因為教者在突破教材重難點時，設(shè)計了一個調(diào)動學(xué)生積極思維且具有思辨性的問題：“你們說說，是高好還是矮好？”這樣一個很開放的話題，激發(fā)了學(xué)生的話語權(quán)，給了學(xué)生釋放自我見解的機會。學(xué)生從文本出發(fā)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷展開討論。開始，學(xué)生對高好還是矮好各執(zhí)一詞，隨著舉一反三的深入討論，認(rèn)識由片面走向科學(xué)。因為教師設(shè)計了一個很有價值的問題，學(xué)生的思辨能力得到了培養(yǎng)，這對他們今后處理現(xiàn)實中的一些問題也將會起到積極的影響。

案例二： 精心設(shè)計教法，培養(yǎng)觀察能力

《石榴》教學(xué)片段：

師（拿出一個咧開嘴的石榴）：同學(xué)們，我們來看看成熟的石榴是什么樣的，這裂開的部分像什么？

生：像小孩子的嘴巴。

師：你把石榴當(dāng)成人來看，很有想象力的。怎么來描述它，才能讓她和人一樣有動作、有神情呢？

生：石榴成熟了，她張開嘴高興地笑了。

生：石榴在告訴農(nóng)民伯伯，她愿意讓大家嘗嘗她的味道。

生：兩個都張開了嘴巴，她們一定是在愉快地交談呢。

師：你們的想象真奇妙。

師（拿出一個破了肚皮的石榴）：再看看這一個石榴，學(xué)著剛才的樣子來說說她吧。

生：這一個石榴看到自己成熟真是太興奮了，她都笑破了肚皮。

師：是啊，石榴籽粒飽滿，撐破了外面的表皮，你說它“笑破了肚皮”，這個“笑”字用得好！

生：石榴看到自己肚里紅紅的亮晶晶的籽兒，像瑪瑙，當(dāng)然很高興了。

師：你的這一比喻很貼切，說出了石榴籽的樣子。

生：這些石榴咧開嘴大笑著，真像頑皮的孩子。

師：真好，同學(xué)們觀察仔細(xì)，描述的也很有趣味。

這是一個體現(xiàn)教師集體智慧的案例，在集中備課時，一位老師提出自己的疑問：文章的第三小節(jié)用擬人手法寫了成熟的石榴那種獨特的外形以及作者蘊涵在字里行間的喜悅之情，這一小節(jié)寫的生動而且充滿童趣，怎樣來引導(dǎo)學(xué)生感受呢？有老師說：讓學(xué)生說說見過的石榴是什么樣的；有老師說：讓學(xué)生反復(fù)讀課文，讀出感受；有老師說：摘幾個成熟的石榴，尤其要找到“咧開了嘴”、“笑破了肚皮”的石榴，拿到課堂上讓學(xué)生觀察欣賞。因為大多數(shù)孩子雖然吃過石榴，但未必仔細(xì)觀察過石榴的外形；還有家長不讓孩子動手，把石榴剝好給孩子吃；因此有孩子可能就沒見過“咧開了嘴”“笑破了肚皮”的石榴。如果讓學(xué)生在課堂上觀察，他們一定會很感興趣。老師們最終一致同意采納后一種建議，于是在教學(xué)中便有了以上這個教學(xué)片斷。從上述教學(xué)片段可以看出，學(xué)生對石榴的觀察很到位，因此比擬也很精彩，還把石榴擬人化為“高興的”“頑皮的”孩子。因為教師選了幾種形狀很特別的石榴，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生感受真切，故他們對石榴特點的描述非常鮮活，非常富有童趣。學(xué)生觀察能力得到發(fā)展的同時，他們的表達能力也達到了一定的水平。

案例三：精心設(shè)計例子，培養(yǎng)表達能力

《夾竹桃》教學(xué)片段：

師出示配有音樂的課件。

師：同學(xué)們，讀到這里，老師被季老先生愛花之心感染了，也不由得深深地愛上了夾竹桃。我現(xiàn)在仿佛就在月光下，就在夾竹桃的花影旁。我幻想那一團影子就是我們城市中心的蝶園廣場，那細(xì)細(xì)的空隙就是彎彎的小河，那中間一片獨立的影兒就是廣場中間的雕塑，片片影上斑駁的光點就是一盞盞夜明燈。我仿佛還能聽到廣場周圍音箱里傳來的輕柔歌聲呢！同學(xué)們，此時，你們看著畫面上夾竹桃的花影兒，也一定會浮想聯(lián)翩吧！拿起我們手中的筆，盡情揮灑我們的想象吧。

（五分鐘過去了，老師組織學(xué)生交流）

生：我幻想那一大片影子就是我們的高郵城，一團團影兒就是我們城里的一個個景點。你看那里是文游臺，這里是盂城驛，還有近處的一團影兒不就是我們學(xué)校西面運河中間陸地上的寶塔嗎？

生：我幻想那一片影兒就是湛藍的天空，在湛藍的天空中有一艘令我們中國人驕傲的先進的神舟飛船，它正在不停地探索太空奧秘呢！

生：我幻想那是一塊土地，空白處是一條清澈見底的小溪，溪那邊農(nóng)民伯伯正在種菜。

生：我幻想那堆影子就是高郵城，那一大片空白處就是高郵湖，湖中那些小螞蟻似的黑點，我想就是湖中戲水的麻鴨吧！

……

這是一位老師第二次試教《夾竹桃》的教學(xué)片段，學(xué)生的想象可謂異彩紛呈，并且富有時代氣息。學(xué)生想到了高郵頗具盛名的物產(chǎn)——麻鴨；想到了高郵的文化古跡——文游臺、盂城驛、寶塔；還想到了太空中的神舟飛船……而第一次試上時，因為教者沒有用自己的想象做鋪墊，在學(xué)生讀了第五小節(jié)后，直接讓學(xué)生仿照課文寫片斷，結(jié)果學(xué)生的想象思路沒有被打開，寫出的文字也了無生趣。當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)情境，以精心設(shè)計的例子來調(diào)動學(xué)生的生活體驗時，學(xué)生的想象力得到充分張揚，他們的表達也就十分精彩了。

語文能力包括很多方面，教師需要根據(jù)教學(xué)要求與文本特點，從各個不同角度去精心設(shè)計，在課堂上給學(xué)生足夠的閱讀、思考與討論時間，尊重學(xué)生合理的個性化理解……當(dāng)然，要想學(xué)生的語文能力得到良好發(fā)展，還需要我們持之以恒加以訓(xùn)練與熏陶。如此，學(xué)生的語文能力一定能得到有效培養(yǎng)，隨之，我們期待的學(xué)生語文綜合素養(yǎng)也會不斷得到提升。