閱讀與寫作

羅青梅

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，上作文課是指導學生進行信息加工，如果學生頭腦里沒有信息，教師的“加工”指導就無從下手。根據《語文課程標準》對學生閱讀和寫作的要求，我積極開拓閱讀途徑，幫助學生豐富寫作素材，做到讀寫結合，取得了良好的效果。

一、激發閱讀興趣

蘇霍姆林斯基認為，教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”與“火花”就是學習興趣與動機的激發。學習動機是直接推動學生學習的內部動力。著名教育家贊可夫說“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自已獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想，感情和詞語。”因此，教師就要通過巧妙的誘導，恰到好處的點撥，輔之以多樣化的教學手段，激發學生的閱讀興趣。如：我用故事誘發學生課外閱讀的自覺性，不失時機地用先輩名人博覽群書，先厚積而薄發的動人故事，讓學生認識課外閱讀的必要性，以及由此而產生的自立性和積極行為。讓他們懂得革命領袖毛澤東博古通今，方能文武雙全；歷史人物諸葛亮精讀天文地理等書方能神機妙算；科學家牛頓、阿基米德勤奮好學，方能發現各種定律。這種“名人效應”所產生的力量真是無法低估。我還根據小學生愛看電視的特點，引導他們看《哪咤傳奇》《馬可的早晨》《蠟筆小新》等兒童片，告訴他們，這些內容書中皆有，只要自已去看書，書中故事無窮無盡，從而把孩子們從愛看電視引向愛看課外書。

二、指點閱讀方法

生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎。學生寫作需要有語言的積累，我引導學生從廣泛閱讀入手，幫助學生積累語言材料。

1.運用遷移規律，指導課外閱讀。教師應根據學生的實際，循序漸進地提出要求，指導學生運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀當中。①讀一讀，想一想。根據《語文課程標準》對學生閱讀的要求，我要求學生默讀課外書也要有一定的速度，一般讀物每分鐘不少于300字，閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自已印象深的場景、人物、細節，說出自已的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等心理；閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌所描述的情景，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的事物。②抄一抄，寫一寫。一方面要求學生對文章中的精彩片斷，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，并熟讀至背誦，這樣日積月累，學生詞匯豐富，寫起作文來就能靈活運用。另一方面提倡“不動筆墨不讀書”，要求學生每讀過一本課外書后，練練筆，寫一寫，如詞匯仿寫，句子仿寫，語段仿寫。這樣不但使學生真正將一本書讀懂讀透，還豐富了寫作素材。

2.采用多種方式，擴展學生的閱讀面。課外閱讀，作為一種新的閱讀方式，不受現場教學原則和課堂紀律的束縛，空間廣闊，內容豐富，形式不拘，選擇性強，自主程度高，有利于不同學生個體特長的培養和發揮，學生在參與活動時心情舒暢，投入程度高，思路活躍，效果甚佳。①充分利用圖書館獲取信息。積極鼓勵學生到校圖書館閱讀，教師帶頭捐書，學生踴躍獻書，積極為學生們創造閱讀條件。在這基礎上，我們適時向學生推薦合適的課外讀物，讓學生讀好書。為了保證學生有足夠的時間遨游在書籍這塊魅力無窮的樂土上，我盡量減少家庭作業，騰出時間要求學生每天讀一篇，寒暑假看一本。另外，我還結合教學內容向學生推薦課外讀物，使他們課內所學的知識得到拓展、延伸。如學了課文《草船借箭》后，引導學生閱讀羅貫中的《三國演義》，學了《少年閏土》后，推薦他們閱讀魯迅的《故鄉》。如此閱讀，要求明確，學生讀有所獲，效果頗佳。②充分利用電腦網絡獲取信息，在信息化社會，上網是搜集、處理信息的重要手段之一。根據教學要求，我有目的地讓學生上網絡查詢各種資料。例如：《威尼斯的小艇》這篇課文，主要介紹威尼斯小艇的樣子以及小艇和威尼斯人的密切關系，學完課文后，我放手讓學生質疑，有的學生便提出了“威尼斯這座城市是怎樣建在水上的？”這個問題，當時我沒有馬上回答學生，而是讓他們帶著這個問題上網查詢，進行探索閱讀，結果他們找到了滿意的答案。通過多方面的強化訓練，學生就有取之不盡、用之不完的素材。

三、展示閱讀成果

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。每個學生都有需要表現和展示自已的欲望，因此，教師應順應學生的心理，為他們提供展示自已的機會，領悟成功的喜悅。

1.舉行“小小新聞發布會”。口頭交流是一種省時省力，參與面廣，收效快的形式。每節語文課開始，我先利用幾分鐘的時間進行“小小新聞發布會”，要求學生把自已日常生活中看到、聽到和想到的進行交流。孩子們有的背誦優美語段、名人名言、格言警句；有的談新鮮事、課外閱讀所得等，這種活動，不僅反饋了閱讀的情況，也提高了學生選擇歸納、概括、組織和口頭表達能力，為習作打下了堅實的基礎。

2.設立“作文展示欄”。對學生的作文，教師要學會寬容，努力去發現其中點點滴滴的美，多加鼓勵。正像羅丹的一句名言：“世界上不是缺少美，而是缺少發現”。我們要善于發現學生作文中的美，并及時給予肯定鼓勵。學生習作雖然大多是平平常常，但是其中不乏得意之筆，有時是一個詞句的運用，有時是段落的安排；有時是開頭寫得好，有時是結尾結得妙……作文寫完后，讓學生反復閱讀自已的習作，去尋找自已的閃光點，教師和其他同學再適時給予激勵。記得在一次習作上，有位學生在寫春雨的特點時，在文章中巧 用了“春雨貴如油”這句諺語；看到柔軟的柳枝隨著習習的春風溫柔地撫拂著河岸，便情不自禁地吟誦起“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”這首古詩來。我及時把這句諺語和那首古詩讓全班同學念一念，并且當眾表揚他，最后我把他的作文和同伴的佳作貼在“作文展示欄”上。從此，更加激發了他課外閱讀的興趣，作文水平得到穩步提高。