以職業技能競賽促進實踐教學改革的幾點思路

吳季嶺

摘要 全國職業院校技能競賽受到越來越多人的關注。從普通教育有高考到職業教育有大賽，這是我國教育工作的一項重大制度改革與創新。本文通過對技能競賽的理性思考，提出以技能競賽促進職業教育實踐教學改革的幾點思路。

關鍵詞 技能 競賽 促進教學

隨著經濟和社會的發展，職業院校承擔著為經濟社會發展培養技能型人才的使命，職業教育在整個教育體系中扮演著越來越重要的角色，技能競賽也受到越來越多人的關注。如果說普通教育是通過高考來檢驗教學質量，那么各類技能大賽就是檢驗中等職業教育教學質量的有效方法之一，它充分體現了教學的實踐性、技能性和實用性。作為職業院校的教師，面對新情況、新任務，努力提高教育教學水平，培養更多、更好的技能人才，為經濟建設和社會發展做出大的貢獻。筆者結合閂己的工作經歷，就此談幾點看法。

一、技能大賽對職業教育教學的推動作用

技能大賽與職業教育教學實踐相結合可加快專業建設步伐，促進職業教育實踐課程改革，讓技能大賽成為專業建設與課程改革的指揮棒。

1.技能大賽深化實踐教學改革。完善職業教育教學科研成果。由教育部、人力資源和社會保障部等多家政府部門聯合組織舉辦全國性的技能大賽，是目前我國職業教育領域中參賽規模最大、組織規格最高、社會影響力強的職業教育賽事活動。舉辦技能大賽，可以體現出多年來探索的“工學交替、校企合作、頂崗實習”等職業教育教學經驗及成果；檢驗參賽選手熟練的操作技能和良好的職業道德風貌。

2.技能大賽促進實踐教學改革。提高教師教育教學理念。通過全國職業院校技能大賽了解行業的發展與需求，對職業院校的教學理念和實踐操作規范具有重要的指導意義。職業教育新技術來源于企業一線，以新技術、新規范應用為主體，強調實際工作的開展，以突出操作技能和解決實際問題為亮點。為職業院校師生提供了與行業企業專家近距離接觸的機會。也為學校指導教師提供了很好的學習平臺，極大地鍛煉和提升了教師的教育教學水平和實踐操作技能。也為促進職業院校實踐教學改革打下良好的基礎。

3..職業技能大賽對學生職業綜合素質具有激勵作用。職業技能大賽遵循職業教育規律，以學生為主體，以校企合作、工學結合為手段，在行業企業的積極參與下，為學生提供與崗位需求零距離對接的平臺。如：頒發技能等級證書，學生直接解決就業；對獲獎學校和教師給予相應的獎勵。此外，技能大賽在賽出風格、賽出水平的同時，也使各參賽院校我到差距，認識到了不足，這種差距與榮譽，都同樣具有強烈的激勵作用。

4.技能大賽起到工學結合，學生技能提升的作用。職業院校的技術水平往往滯后于行業技術的發展水平，技能大賽讓工學結合找到了一個重要的切入點。企業發展對技能人才的需求，在競賽項目中表現得非常突出，使之更具有仿真性與實效性。企業參與技能競賽使校企合作、工學結合有了真實存在的“載體”。企業在參與技能大賽的過程中，一是找到了選拔人才的途徑；二是學生學習技能得以體現；同時又提升了企業的社會影響力。

5.技能大賽具有促進實訓基地建設的作用。在技能大賽中學生比賽成績往往反映了幕后指導教師的水平。從某種意義上來說，技能大賽也是指導教師理論水平和專業技能的較量。教師隊伍自身素質的建設是提高學生比賽獲得佳績的根本。將企業中具有專業理論基礎和豐富生產實踐經驗的高級工程師充實到專業教師隊伍中；同時，選拔德能兼備的教師到科研院所、企業掛職、頂崗實習，直接參與企業生產，使教師熟悉生產工藝流程提高教師的操作技能。通過“引進來”和“走出去”快速實現人才互補，優化教師結構。實現與企業生產實踐“零距離”對接。

二、技能競賽引領實踐教學改革的基本思路

全國職業院校技能大賽已經發展為高標準、高水平的技能大賽，并且已經制度化、權威化，已是民心所盼，舉辦的大賽“規模大、規格高、覆蓋面廣，對職業教育的發展起著巨大推動作用。將職業教育與企業生產緊密結合起來，建立校企合作層面的技能競賽將更具有仿真性和實效性，有企業參與的技能競賽模式也必將成為職業院校教學改革的導向。

1.開展以技能競賽為導向的課程體系改革。職業教育的”課程目標“是依據”人才培養目標“來確立的，技能競賽本身提倡項目化、任務化教學要求，也是目前職業院校專業課程模式的改革方向。我校按照工作任務來組織課程教學內容，完全打破了技術理論知識與技術實踐知識之間的界限，將這兩類知識統一整合到課程中，取得了良好的教學效果。

2.開展以技能競賽為導向的教學方法改革。技能競賽鍛煉的是學生對專業技能的綜合運用能力，教學中采用”啟發式、工學結合、任務驅動、項目教學“等教學方法進行授課。如：在實踐課程教學中，教學組織形式可以是小組方式與獨立工作方式相結合，也可以兩人或四人為一組。將工作任務先放在小組內讓學生討論，每個小組成員都要提出自己的見解，在這一過程中學生之間相互啟發，相互學習，每個同學的知識欠缺將通過共同的討論和集思廣益來彌補。這樣可以鍛煉學生解決問題和思考問題的能力；工作任務經過同學們群策群力的商討，最終確定出解決方案。這期間指導教師給予必要的指導和幫助。最終確定最優解決方案，整個教學過程需要教師和學生的積極參與，教師不再是主要知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者；學生也不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動構建者，提高了學生的學習興趣，確保了教學的實效性和高效性。

3.開展專業課程校本教材的建設。現有的教材多數是為教師的教而設計的，而不是為學生的學而設計的；教材偏重學科知識體系，忽視其職業技能要求。理論課內容抽象，比較枯燥，相比較學生更喜歡專業實操課程。因為可以動手操作，與實際工作接近，針對學生這一學習特點編寫校本教材。內容上，先對專業課程知識與學生的職業崗位群進行系統、全面的分析，得出該職業崗位必備的基本知識和實踐技能；然后圍繞這些基本知識和實踐技能，在教材中設計實踐環節；每個實踐環節都可以作為一個完整的”項目“。學生通過完成每一個完整的”項目“掌握理論知識與實踐技能，逐步具備獨立計劃、實施與自我評價的能力。在教材的編寫過程中，知識和技能以實用、夠用為原則，最重要的是注重學生職業崗位能力和實踐技能的培養。同時還要根據市場人才供需變化及時增減、調整相應內容，實現與企業生產實踐”零距離“對接。

4.開展實踐教學體系改革帶來雙贏效應。在實踐教學的組織實施中要不斷完善實踐教學計劃，貫徹”以能力為本位“的教學理念，逐步形成教學、實訓、上崗”三位一體“的教學機制，教學內容從簡單到復雜，從一般到特殊，從單一到綜合，使學生逐步掌握適應崗位要求的職業技能；真正具備本專業要求的綜合實踐能力與專業素質。

在實訓方面，本著以學生為中心的教育理念，以技能訓練和職業素質培養作為實踐教學體系改革的核心，構建符合職業崗位要求的基本技能訓練、專項技能訓練、職業綜合（崗前培訓）訓練三大訓練體系。基本技能訓練由基本實踐環節組成，一般采取集中學習的形式，安排在專業基礎課程理論教學過程中或結束后進行；專項技能訓練是在基本技能訓練基礎上，結合專業課程教學，分層次、有重點的進行分項目訓練；在綜合訓練的過程中，在根據學生實習進度和要求，組織專業技能大賽，積極引導學生學技能、練技能、賽技能，將職業技能訓練與技能大賽相結合，檢驗學生的專業技能水平。

三、結束語

總之，隨著職業教育在整個教育體系中扮演著越來越重要的角色，技能競賽也受到越來越多人的關注。通過競賽各院校之間有機會開展有針對性、專業性、集中性的學習交流活動，職業技能競賽作為一個認知的平臺，各校可以一睹同類院校的技能風采與教學成果，既開闊視野，增長見識，取長補短。同時又了解最前沿的行業發展動態，對人才培養上確定準確的目標。大賽對學校的指導教師也提供了很好的學習與交流的平臺，集中訓練學生的同時也是提高自己專業技能水平的絕好機會，對于自身而言也是一次查漏補缺的最佳時機，為今后的實踐教學改革與創新打下了堅實的基礎。同時，也是擴大學校社會知名度的一個良好契機，為學生就業鋪就了一條平坦之路，為學校的發展打下堅實的基礎。