科學素養之花在語文課堂綻放

徐征賢

在語文教育中滲透科學教育，能啟迪學生的智慧，培養學生的科學素養，同時又能激發學生學習語文的濃厚興趣。《小學語文課程標準》中也提出“現代社會要求，公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包含閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”從小學生年齡特征、心理特點來看，他們個性活潑，天生好奇，常常愛問為什么，求知欲旺盛，富于幻想，充滿理想，接受新事物、新知識的能力較強。這為我們在語文教學中滲透好科學教育創造了十分有利的條件。從學科的特殊性角度來看，語文教學不僅要強調工具性，更應注重人文性、科學性的教育，因此，以語文教學為依托，培養科學素養是可行的。

一、鉆研教材，挖掘科學教育因素

1.文中的自然知識

《大自然的文字》這篇課文生動形象地把知識性、科學性、趣味性三者融為一體。文章條理清晰地先介紹了天上的兩種文字“星星、云朵”，然后介紹了地上的兩種文字“石灰石、花崗石”，最后告訴我們認識大自然文字的方法。通過研討教材，我們不難發現，課文中包含著自然科學知識，如：找到北極星可以辨別方向，觀察云朵可以預測天氣，石灰石、花崗石能讓我們了解地質的變遷。這些自然科學知識在文中并沒有直接表述，而是要我們在教學中讓學生通過對語言文字的理解來獲得。

2.文中的科學方法

文中有這樣一句話“天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。”從這句話中可以知道，大自然的文字遠不止文中介紹的四種，還有許許多多，需要我們自己去認識。那么該怎樣去認識更多的大自然中的文字呢？這就需要科學的方法。通過研讀教材，我們可以總結歸納出三種方法：觀察、尋找、請教。

3.文中的科學趣味

全文通篇采用了比喻，把大自然比作了一本書，把大自然中的萬物比作了文字。這樣的比喻使原本一些枯燥乏味的科普知識變得生動形象，趣味盎然。尤其是文中在介紹花崗石這一種“文字”時，采用了擬人的手法，把深奧難懂的地質變遷知識，轉化成了妙趣橫生的語言文字。特別是一個“爬”字，能極大地激發學生想了解科學奧秘的興趣。

二、運用媒體，激發學生學科學的興趣

在教學介紹北極星和砧狀云這兩個自然段時，我搜集了相關的圖片幫助學生認識這些自然界的事物。我運用媒體出示了一張包含北極星的星空圖，在圖上我標出了“小熊星座”，但沒有標出“北極星”，我讓學生觀察星空圖，然后上臺在電腦上點出“北極星”。小學生的參與欲都是很強的，所以，學生的學習積極性一下子被調動起來了。在這一快樂的學習過程中，學生也認識了小熊星座和北極星，同時也渴望著能認識星空中其它的星座和星星，學生的求知欲也得到了激發。

從花崗石的介紹中了解地質的變遷是課文的難點。由文中的介紹學生能感悟到，地質的變遷是一個極其緩慢，歷時極其久遠的過程。但到底是怎么一回事還是一頭霧水。為了讓學生更好地了解冰到底是怎樣把花崗石搬到森林里了，它是怎么“爬”的，我找來了一段“冰川運動”的錄像資料。這段錄像很好地補充了教材內容，并且讓學生受了一定的震撼，感受到了大自然的神奇與偉大。

三、拓展延伸，培養學生愛科學的情感

在指導學生認識了文中介紹的四種大自然的文字之后，一些知識面比較廣的學生還能說出一至兩種課文以外的“文字”，這時學生是十分渴望再認識其它的“文字”。我就借助媒體出示了一首詩歌《大自然的語言》，在引導學生誦讀的過程中，讓他們感受到原來大自然中的“文字”有很多很多，而且這些自然科學現象，經詩人的手能變成一首美妙的詩歌。如此，學生既品味了語言文字的意趣，又進一步生發了學生學科學的情感。

《大自然的文字》這一篇課文的作者是前蘇聯著名的科普作家伊林，把握科學家的精神實質和熠熠生輝的人格魅力，讓科學家們成為學生的榜樣和偶像，能很好地激發他們對科學的熱愛之情。教學的最后一個環節，我借助媒體出示了關于伊林的照片和小故事，讓學生通過讀故事，懂得伊林能取得偉大的成就是緣于他從小熱愛科學、注意觀察、善于思考、勇于探索。伊林身上的這種科學精神深深地感染了學生，學生的心中也就涌動著對科學家的熱愛和向往之情。

四、實踐探究，培養學生的科學創新能力

課內引路，課外發展。課堂上所獲得的知識是有限的，學生科學素養的培養也應該從課內走向課外。教師要引領學生到生活中，到大自然中去觀察，這將有更深刻的意義。學生參加了具體的實踐，就能有所感，有所得。在結束了《大自然的文字》一文的課堂教學后，我布置了這樣三項課外作業：（1）向學生推薦閱讀伊林寫的《十萬個為什么》，通過閱讀去了解更多的科學知識；（2）走進大自然，去探索更多大自然的奧秘，上網搜集感興趣的科學小知識，同學之間相互進行交流，并辦一張“科普小報”，在實踐中鍛煉才干；（3）探索大自然中的奧秘，仔細觀察大自然中的一種事物，認真研究，有不明白的可以向別人請教，還可以查資料，然后把自己的發現和研究成果寫下來。（三項作業中的后兩項可任選一題）以閱讀和寫作促使學生參與實踐活動，大大豐富了科學教育的內容和形式。這樣的作業練習，既受學生喜愛，又培養了創新能力。

雖然語文課不像科學課那樣直接對學生進行科學教育，但是，只要把握了語文學科的性質和語文教材的功能，在語文學科中滲透科學教育就猶如綿綿春雨，隨風潛入夜，潤物細無聲，讓學生在潛移默化中提高科學素養。