《一個中國孩子的呼聲》教學設計

費慧玲

教學內容：

義務教育小學語文人教版四年級下冊。

教材分析：

本單元課文圍繞“戰爭與和平”這一專題展開，內容直面驚心動魄的戰爭年代，傾吐了孩子們對和平的呼喚。學習本單元教材目的是讓學生的精神經受洗禮，心靈受到震撼。本篇課文屬書信體的文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰爭！本文情感強烈，飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。

設計理念：

《語文課程標準》強調“語文學習具有重視體驗和感悟的特點”。 在教學設計上，立足文本，充分讓學生和文本對話是本課的著眼點，使他們充分表達個人體驗和獨特感受。新課程理念還強調拓展語文教育資源，本課設計上基于一篇引出多篇，由4篇來自世界各地孩子呼喚和平的信，加深同學們的情感體驗和共鳴，突破教材難點。然后從課文內容延伸到文體，書信體固有的魅力，會讓孩子們換個角度去感受語文。

教學目標：

1.以讀促悟，以讀激情。學會運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活體驗和獲取材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰爭的決心。體會他從心底里迸發出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

2.拓展延伸，由一篇引出多篇，加深同學們的情感體驗和共鳴；從課文內容延伸到文體，讓學生感受書信的魅力，同時換個角度感受語文的魅力。

教學重、難點：

重點：通過對重點詞句的誦讀導引、細品細讀，感悟爸爸為維護和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤，從而體會和平的可貴和對和平的無比渴望，以及熱切呼吁和平的真摯感情。

難點：理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平……”等含義深刻的句子，樹立維護和平的信念。

教學準備：多媒體課件。

教學時數：第二課時

教學流程：

一、激情導入，情感遷移

我們生活學習在幸福美麗的風華園，是一件多么幸福的事啊！可這幸福不屬于每一個孩子！因為在世界的某些角落還發生著戰爭，讓我們繼續學習課文，一起再次去聆聽這位中國孩子內心的呼聲（板書課題）。

（生齊讀課題。）

【設計意圖：由現在孩子的幸福生活引入，讓學生知道這幸福并不屬于全世界的每個孩子，喚起孩子們的情感，達到情感遷移的目的。】

二、自由讀文，回憶課文主要內容

三、靜心品讀、激發情感（課件出示學習要求）

1.請同學們靜心品讀，把最讓你感動的部分多讀幾遍，請你用筆畫一畫，并在旁邊做批注，寫出你的感受。可以自己靜靜體會，也可以和同桌交流感受。

2.生自由讀課文，教師巡視，相機指導。

3.學生匯報交流：

語段一：“鮮血染紅了他的征衣……”

語段二： “我們如約捧著

鮮花……”

語段三： “現在，這頂藍盔回來了……”

4.選取一處深入挖掘，激發情感。

師：其實這一段話也深深地觸動了我。（出示課件：我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血（xuè）染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血（xiě）。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”）

師：剛才有那么多同學和老師一樣，被深深地感動了，你還愿意來讀一讀這段嗎？（指名朗讀）。

師：聽著這位同學的朗讀，你們的腦海浮現了怎樣的畫面？誰愿意把你的畫面分享一下？

【設計意圖：語文教學是通過語言的感悟、情感的熏陶來培養學生良好的語感的。這部分內容通過讓學生靜心品讀來一次次與文本“零距離”接觸，使他們有自己的個人體驗和獨特感受，同時訓練學生有理有據地表達。最后教師選取一處深入挖掘，激發情感。】

5.資料補充，想象練筆

過渡語：我們生活在這個和平的年代，其實還有許許多多的人在我們享受和平生活的今天，他們卻要付出生命的代價，就像這個孩子的父親一樣，在和平年代執行維和任務中壯烈犧牲。

（1）補充資料。

（2）想象練筆。

師（過渡）：你看了老師補充的數據你想說些什么？（生說。）

師：不僅是你想說，維護和平的爸爸也想說，請你發揮想象完成導學案的內容。

（課件出示。）

（學生填空。教師巡視。匯報。）

師生復沓朗讀，烘托氣氛。

爸爸仿佛在告訴我：（孩子不要難過，替我好好照顧媽媽。）

爸爸仿佛在告訴戰友：（請繼續完成我未完成的維和事業！）

爸爸仿佛在告訴全世界：（呼喚和平！和平！和平！）

（板書后兩個“和平”。）

【設計意圖：資料的補充，聲音的效果震撼了學生的心靈，文字能更有效地讓學生了解維和戰士，了解世界的不和平。而師生的復沓朗讀，進一步烘托悲壯的氣氛，表達了我們強烈的呼喚和平之心。】

6.師生共讀，升華情感

仿佛“我們”現在就來到了候機大廳，在等待著朝思暮想的爸爸，可卻迎來了爸爸的靈柩，請同學們輕輕地把書端起來，一起來讀讀這段話，“我們如約……”。

師生配樂齊讀，（出示圖片）。

【設計意圖：教師富有感染力的范讀讓學生有了更深刻的體驗，仿佛身臨其境，這時的朗讀，孩子們的情感就會噴薄而發。】

四、群文閱讀、以一帶多

師（過渡）：爸爸為了維和事業獻出了寶貴的生命，那么世界就此和平了么？

1.課件出示：“51年前，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰爭的勝利，但是51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間。”

師：你明白這句話的意思嗎？（學生匯報。）

2.小組合作學習（課件出示學習要求。）

師：老師之前給每個小組準備了4封信，請你拿出手中的信，完成小組合作學習。

（1）組內成員任選一封信讀一讀。

（2）邊讀邊記錄你讀后的感受、組內簡短交流。

（3）完成導學案內容。

你讀的這封信是來自（ ）國的小朋友寫給（ ）的一封關于

（ ）的信。

3.師巡視指導。

4.生匯報交流。

5.師總結：

【設計意圖：學習語文需要大量積累，只單純就一篇文章進行研讀，很難實現我們的閱讀目標，僅僅著眼于篇，那么語文的學習將是多么的可怕和枯燥。所以在這部分教學設計時，基于一篇引出多篇，以一帶多，大膽嘗試群文閱讀，把4篇來自世界各地孩子呼喚和平的信帶到同學們面前，加深了同學們的情感體驗和共鳴。】

五、對比感受書信的恒久魅力

1.過渡語：時代在變遷，社會在進步，通訊那么發達，我們平時都用什么方式和自己的親朋好友交流呢？

生：打個電話、發個短信、QQ、email、微信.........

2.這么多通訊方式，小作者為什么選擇用一筆一畫、方方正正的中國字來表達自己的情感呢？（課件出示這封信的全文。）

3.討論：書信這種文學體裁我們還有沒有必要繼續傳承下去？

4.師介紹有代表性的書信。（課件出示各種語言的信，配樂朗誦）。

（1）劉備的《出師表》；（2）偉人毛澤東寫給舅舅的一封家書；（3）歌星韓紅在兩次違章后寫給公眾的道歉信；（4）聯合國秘書長潘基文先生對中國孩子的回信并附有親筆簽名。

【設計意圖：本文是一篇書信體文章，到底書信這種文學體裁我們還有沒有必要繼續傳承下去呢？于是，從課文內容延伸到文體，通過討論交流，讓學生感受書信的魅力，同時換個角度感受語文的魅力。】

六、實踐延伸

同學們，如果讓你也寫一封信，你想寫給誰？你想寫些什么內容呢？

【設計意圖：此環節是本課的延伸，通過讓孩子親自動筆寫信，進一步感受書信存在的必要和不可替代性。】

七、總結

反思：

“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。”四季之美在于變化不同，誠如我們的語文課堂，著眼點不同，所呈現的課堂效果也是千姿百態、各具其美的。

本節課的教學設計，打破了常規教學，不拘泥于一篇文章，大膽嘗試，拓寬了學生的閱讀視野，點燃了學生們對閱讀的熱情。從文本出發，充分理解了小作者失去父親之痛和呼喚和平之心，然后放眼群文和文體，以此作為探究和創新的著眼點，應該說是一個突破。在課堂上，群文閱讀部分是以4人為一個學習小組，每人拿到了內容不同的信，各自認真閱讀后完成了導學案，然后進行交流匯報，孩子們從課內延伸到課外，增加了閱讀量，同時，進一步充分的情感體驗和情感共鳴，能夠更好激發學生的閱讀熱情，訓練學生的情感表達能力。但是，由于時間關系，沒有在小組內充分交流，導致匯報得不夠完整和全面。如果把每小組4封不同的信改成4封相同的信，是不是理解能夠更透徹，討論能夠更深入呢？感受書信體魅力的環節，書信體與現代通訊方式的對比還是不夠充分，討論還是不夠熱烈，和預期效果還是有一定的差距。

我認為語文課就是要努力幫助學生完成其自身的語文素養，我們設計每一節課都應該站在這個高度。孩子們能夠每節課都收獲滿滿，這是我們做教師最大的幸福。

（作者單位：哈爾濱市風華小學）