河北省高職英語教師專業發展狀況研究

趙雪梅

摘 要：本研究采用定量和定性的研究方法，對河北省10所高職院校的英語老師的專業發展狀況進行了調查，以Wallace的教師反思實踐循環理論為基礎，結合深度訪談、課堂觀察、撰寫反思日記等多重研究手段得出的結論，嘗試性地構建了高職英語教師專業發展模式。

一、引言

近年來，隨著我國大學英語教學改革的不斷深入，國內外語教學界逐步認識到教師發展研究的重要性，關于英語教師專業發展的研究取得了一定的研究成果。已有研究的視角或是針對所有外語教師綜合性地探討教師的素質和能力；或是探討新形勢下英語教師應采取的自我提升的措施；或是從優秀教師所具有的特質等角度開展研究，但總體上缺乏對大學英語教師的關注，特別是缺乏對他們的教學反思和實踐進行的實證研究。然而，作為高職教育中不可或缺的群體，高職英語教師在入職資格、教育背景、教學對象、學術環境、科研經歷等方面與同類本科院校的英語專業教師存在一定的差異。因此對高職英語教師的專業發展進行深入研究勢在必行。

二、調研設計

本研究采取了定量研究和定性研究相結合的研究方法：首先，課題組對省內10所高職院校的90位英語教師進行了問卷調查，主要目的是了解高職英語教師在教改新形勢下所進行的教學實踐、教學反思以及專業發展狀況；之后根據問卷結果，選取其中具有一定的反思意識的9人作為定性研究的對象。這9名教師均為中青年教師，他們都正處于從合格到熟練的教學實踐的動態成長過程中，他們的專業發展既具有代表性，又具有普遍的研究意義。課題組成員前期對研究對象進行了撰寫反思教學日記、行動研究等與課題內容有關的短期培訓，使他們了解本課題的研究方案、有關教師發展與反思的教育理論、反思方法和有關的科研方法等；在此過程中，除要求9名受試教師定期撰寫反思教學日記外，課題組成員不定期深入課堂進行具體觀察，同時對受試教師進行深度訪談。

三、調研結果與分析

通過對90名教師進行的問卷部分收集到的數據在輸入SPSS13.0 后進行分析，同時結合訪談、反思日記的結果，可初步得出如下結論：⑴ 問卷中所涉及的六個變量，即高職英語教師對教改的認識、個人能力和態度、學術交流、自我學習、反思態度和反思認識都與教師的教學實踐呈顯著性相關，具備統計學上的顯著意義。這說明，高職英語教師自身的專業發展意識，以及在這些方面采取的任何提升與努力的行為都會對他們的教學實踐產生積極影響。⑵ 多數教師對與教改相關的理論、教改要求和教學模式等情況普遍了解，并且具備進行教改的專業能力和運用現代教育技術手段的能力。⑶ 教師的教改認識、個人能力和態度都在一定程度上都會對教學實踐行動產生影響，其中教改認識較個人能力和態度對教學實踐的影響力更大。⑷通過反思有助于教師及時梳理思路，調整自己的知識結構和教學策略，以適應學科的發展和為下一步的教學行動做好準備。教師的反思意識和行為的發展過程，可以說也是優秀教師成長發展的必然途徑。⑸從反思日記的狀況來看，高職英語教師普遍認為改革理念在實際操作中存在一定的困難，并且還存在應試壓力與評價機制的障礙。⑹高職英語教師在逐步深入的反思過程中已經切實認識到自身理論素養的欠缺，因此教師在自身專業發展上對這一方面的需求也就相對迫切。⑺ 本研究的課堂觀察表明教師課堂教學實踐的效果與教齡的長短、教學經驗并非成正比關系。

四、對策探討

基于上述內容的分析和討論，針對我省高職院校在職英語教師的入職水平和發展特點，本研究構建了高職英語教師專業發展模式，如圖所示：

在此模式中，首先突出反思與實踐的兩個循環反復過程，其重要性不言而喻。教師成長和發展的第一步就在于教師自身的反思，基于實踐反思得來的緘默知識是教師發展的基礎，反思越深入，教學實踐效果越明顯。同樣，反思活動也不是一個純粹的認知過程，需要高職英語教師具有高度的自覺性和主動性，對教學問題察覺、界定，尋求解決的策略，促進外顯知識的內化。然而，僅有反思和實踐是不夠的。如何保持教師的發展動機，引導他們繼續向上向前發展呢？在教學實踐與反思的兩個循環中間加入了理論培訓和學歷提升的環節，強調理論培訓和學歷提升對目前在職高職英語教師發展過程中承上啟下的重要作用。高職英語教師雖已基本具備一定的教學技能，但他們的理念和教學實踐還存在一定的差距。通過增加理論知識，接觸科研方法，拓寬知識結構，能夠針對性地解決反思和實踐中的具體問題。

本研究提出的高職英語教師專業發展模式構想需要教育行政管理部門、各院校人事部門、教學機構和教師的共同努力。加強各機構之間的溝通和合作，有計劃、分層次地采用多種形式實施大學英語教師教育與發展計劃，才能盡快提高大學英語教師的整體素質。

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本文是2014年度河北省教育科學研究“十二五”規劃課題“河北省高職英語教師專業發展狀況研究”（課題編號1406058）的研究成果。