關注細節，打造優質高效的英語課堂

朱水琴

英語課堂是英語教學的主陣地，也是學生獲取知識，提高能力，提升人文素養的主要渠道?，F在，很多教師用同樣的教學資料，而教學效果卻有明顯的差別。如何使自己的課堂教學優質高效？這是值得每位英語教師探討的問題。常言道：細節決定成敗。筆者經過多年的教學實踐，認為只有關注細節，才能真正打造優質高效的英語課堂，才能使學生得到充分地發展。

一、把微笑帶進課堂

培根說過：“當你對學生微笑時，能增強你的親和力，能消除學生對你的防范意識，增進師生間的情感。”新課程不僅要求教師關注教材內容的改變，更重要的是教師教育理念的根本轉變，它對教師素質以及學生地位都做了全新的認知。傳統教育只要求教師具有深厚的專業知識和精辟的管理水平，而現在的教師既能“?！庇忠安?，能充分調動學生的學習積極性，全方位激發學生的學習興趣，能和諧地處理師生關系。為此，教師要充分利用好45分鐘，讓學生在活動中快樂地學，快樂地用，體會收獲，感悟成功。

融洽的師生關系有助于創設和諧的課堂氛圍，使學生快樂、主動地學習，因此，我們教師要把微笑帶進課堂，切忌把課堂外的煩躁的、憂郁的情緒帶給學生。微笑，一種簡單的表情，折射出的是豐富的內心，流露出的是深沉的愛心。如果教師走進教室時是面帶微笑的、是陽光的、是充滿活力的，那么你的情緒肯定會感染學生，促使學生積極思考、踴躍發言，從而提高課堂效率。

二、把激情帶進課堂

只有知識的傳授，沒有師生情感的伴生，就不能引起學生的情感共鳴，就不能激發學生的學習動機，從而有效地構建知識體系。

把激情帶進課堂，首先要注意語調的抑揚頓挫，富有感染力。根據教學內容的需要，語調處理有時可似隨風入夜、滋潤萬物的初春小雨恬靜平和，有的則像雷鳴電閃、大雨滂沱的夏夜山洪一瀉千里。如果一個教師表情總是嚴肅呆板的，語調又是那么平淡，那么想讓你的學生注意力保持高度集中是很難的。

把激情帶進課堂，還要注意語速的恰當把握。語速過快，中等偏下的學生由于來不及反應，知識點難以消化，漸漸地會對學習失去興趣，喪失信心；語速過慢，不僅使課堂節奏拖沓，還會使學習水平較高的學生“吃不飽”，不利于調動學生的積極性。

三、把興趣帶進課堂

興趣是激發學生探索知識的內驅力，學生一旦對英語學習產生興趣，就愿意接受學習的挑戰，變“被動”為“主動”。因此，教師在設計課堂教學活動時，應更多地關注如何激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性。

首先教師要根據教材內容和學生實際，合理運用各種教學手段，如實物、圖片、多媒體等創設教學情境，讓學生在真實或半真實的語言情境中，感知語言結構，了解語言功能最終熟練運用語言，從而激發學生興趣。其次《牛津初中英語》教材的編排是以板塊式為其主要特點，在日常的教學中我們經常會發現，根據教學進度安排，有時一堂課的容量較大，而且要求掌握的知識點較多較難，如教學Reading、Integrated skills，這時教師就不必拓展課外知識，否則就會成為學生的負擔，使學生失去興趣；有時一堂課的容量較少，知識點也不多，如教學Welcome to the unit & comic strip、Study skills，這時教師應適當進行拓展延伸，否則學生會因為太簡單而失去興趣。總之教師一定要根據學生的實際來調整教學難度，切忌太難太易，以提高課堂教學的有效性。最后教師要基于學情，善于運用教學機智，有效組織競爭活動，激發學生興趣。筆者經常利用一些游戲例如讓學生跟老師比賽快速說英語或進行中英文快速轉換游戲來鍛煉學生的思維能力；有時把學生分成幾組比賽造句；有時讓學生根據Comic strip的對話小組合作、自編自演?？傊覀兘處熢谡n堂上要不斷出新招、奇招給學生制造興奮點，充分調動學生的學習熱情，讓學生不但從中得到快樂，更重要的是學生的能力得到了增強。

四、把鼓勵帶進課堂

美國著名心理學家威廉杰姆說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”所謂面向全體學生，絕不是要求我們教師用同一把尺子來衡量學生，我們要承認和尊重學生的個體差異，用欣賞的、發展的眼光看待學生，相信每個學生心中都有一顆積極向上的種子。因此，對于學困生，我們切忌使用諷刺挖苦的語言，多給他們一些真誠的鼓勵，幫助他們樹立信心，最大限度地調動他們學習英語的積極性。 “好學生是夸出來的”，教師在課堂上千萬不要吝嗇自己的表揚，如“Well done”“You did a very good job”“Quite right”等口頭表揚，還可以在學生的作業本上寫下一些激勵語言，不斷為他們加油、鼓勵，當然有時一個鼓勵的眼神也能給學生帶來無窮的動力。

五、把時間留給學生

在這個瞬息萬變的時代，我們的課堂也往往更多地追求快節奏、大容量。很多教師的課總是滿堂灌，唯恐自己講得不周全，學生幾乎沒有自己思考、歸納、總結的時間。通過長期的教學實踐，筆者發現，每節課留給學生幾分鐘的時間進行思考，整理當堂課的收獲，效果明顯。我們教師常有這樣的認識誤區，以為自己講完了，學生就懂了、會了，殊不知很多知識學生如果沒有經過自己的思考，就不能變成已掌握的知識從而轉化為能力。由此可見，每堂課給學生充分的時間思考、歸納是一種智慧，一種策略，讓學生學會思考，學會學習，才是我們教育教學的目的。

總之，優質高效課堂作為一種理念，在今后的課堂教學中，應引起我們更多的關注和思考，我們要充分挖掘細節，關注細節，全力打造優質高效的課堂。