小學語文課堂學習如何實現(xiàn)高效

米春花

高效語文課堂，是指在常態(tài)的語文課堂教學中，通過教師積極而有效的引領(lǐng)和學生積極主動的學習，尤其是學生的積極主動參與，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)進而獲得高效發(fā)展的課堂學習。那么，在小學語文課堂上，我們到底該如何構(gòu)建高效語文課堂呢？

一、努力創(chuàng)設(shè)積極、輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，積極激發(fā)學習者的學習興趣

興趣是最好的老師。古今中外教育家都強調(diào)“興趣”的重要性，以便使學生樂學。有了興趣的激發(fā)，有了樂學的欲望，整個學習氣氛自然會和諧、愉快起來，課堂的教學有效性當然會提高了。具體來講，可以這樣操作：

1.用小學語文注重口語化的特性來喚醒學生，培養(yǎng)學習語文的興趣生活處處皆語文，尤其是現(xiàn)代社會，高速發(fā)展，你無論走到哪里，都離不開語文知識。首先從學生的口頭表達方面入手。讓學生理解“種瓜得瓜，種豆得豆”，不重視語文，必然會吃虧。明確了這一點，學生會從“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的傳統(tǒng)觀念中清醒過來，有意識地培養(yǎng)自己學習語文的興趣。

2.用優(yōu)美的語言感染學生，激發(fā)學習語文的興趣教師說話能力的高低很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。簡潔、富有藝術(shù)感染力的語言既能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的思維活動，又能豐富學生的想象力，使學生受到感染，得到美的享受。教師要有說相聲般的幽默、小說般的具體形象、詩歌朗誦般的激情，才能通過優(yōu)美的語言感染學生，激發(fā)學生學習語文的興趣。

3.用電教手段創(chuàng)設(shè)情趣，提高學習語文的興趣隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學顯示出重要性和獨特性，它能讓只可意會不可言傳的意境生動地再現(xiàn)出來。電教媒體的恰當運用，是優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量的有效舉措。當然，俗話說“適合的才是最好的”，多媒體輔助教學定位應(yīng)該是在“輔助”，應(yīng)先備好課，分析學生的需求，再根據(jù)自己的實際需要選擇運用多媒體。表現(xiàn)重點、難點、主要邏輯框架，給老師留下足夠的發(fā)揮空間，給學生留下足夠的思維空間。

4.用多樣的教學方法，激發(fā)學習語文的興趣教學有法，但教無定法。教師應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的學生采取不同的教學方法。而且，盡可能的有所變化，不要讓學生產(chǎn)生聽課疲勞。

二、學案導學，學精，學細。高效課堂，首先體現(xiàn)在學習方法的科學、靈活上

與傳統(tǒng)課堂教學相比，高效課堂最突出的特點就是更加重視學習目標的系列設(shè)計與科學確定、學習方法的選擇、學習任務(wù)的優(yōu)化等。因為有了導學案，高效課堂的學習更有章可循，學生的學習興趣更加濃郁，學習效率也更高。高效課堂所需要的導學案是這樣的：

1.著眼于階段所學的語文能力構(gòu)成而進行的系列設(shè)計。與從前我們使用的教案相比，導學案的基本功能是導學，是激發(fā)學生迅速進入學習情境，進而引領(lǐng)學生有效學習、高效學習。所以，這樣的導學案首先是為學生學習服務(wù)的，是給學生使用的。倘若忽視了導學案“導”的功能，或者“導”的功能不健全不完善，導學案就失去了其存在的意義與價值了。因此，為了凸顯導學案之“導”的功能，我們必須認真設(shè)計每一個導學案，而且要系列化設(shè)計，力爭一個學期下來所有導學案成為一個科學的系統(tǒng)，每個導學案突出一個學習重點、解決一個主要問題，這樣每篇課文學有所側(cè)重，學生學有所得，學生學習起來才能真正輕松，學習才能真正高效。

2.解放思想，精心設(shè)計導學案。從前我們的教案都是我們教師自己設(shè)計的，是給我們教師自己使用的，但是，高效課堂所需要的導學案是著眼于學生科學學習與科學發(fā)展的。既然是為了學生的，那么，在制定導學案時，我們就該始終站在學生的角度，用學生的思維來宏觀思考設(shè)計，甚至積極爭取學生的意見，比如邀請學習成績優(yōu)秀、語文素養(yǎng)較好的同學參與設(shè)計。總之只要有利于學生使用，尤其是能夠真正促進學生迅速進入學習狀態(tài)，而且該設(shè)計又是在我們預(yù)設(shè)的宏觀系統(tǒng)中的就是好的導學案。

3.精心設(shè)計預(yù)習案，科學利用預(yù)習案。在高效課堂上，預(yù)習案尤為重要，甚至可以說它決定著所學是否有效和高效。在傳統(tǒng)語文教學中，我們也重視預(yù)習環(huán)節(jié)，但是，預(yù)習的目的不是促進學生、引領(lǐng)學生走近文本，而是掌握一些必要的語文知識。這樣的預(yù)習，功利性過強，指向功利化，因而削弱了預(yù)習的效果，更為嚴重的是束縛、遏制了學生語文學習的興趣。所以，高效課堂所需要的預(yù)習案是能夠激發(fā)閱讀興趣、引領(lǐng)學生走近閱讀進而實現(xiàn)真正閱讀的自主性極強的學前作業(yè)。

4.科學運用導學案，及時反饋導學案批閱情況。既然導學案是學生學習的綱領(lǐng)，那么，導學案使用得怎樣，效果如何，我們是必須要清楚得：因為這是我們確定學習目標、學習重點、講評重點的科學依據(jù)。所以，從某種程度上，沒有對導學案的檢查與反饋，就沒有高效課堂的學習目標，更不會有對準該目標而進行的課堂學習活動。高效課堂其實并非一節(jié)課的高效，而是長期的系統(tǒng)的深厚的積淀結(jié)果，其中就包括對導學案的檢查與反饋。從這個意義上講，高效課堂所倡用的導學案其實既是引領(lǐng)性的綱領(lǐng)，又是作業(yè)，尤其是獨學部分的訓練案、鞏固案。

三、優(yōu)化教學方法，積極鼓勵學生合作探究，以提高課堂學習效率

好多教師在新課改下都在根據(jù)課標要求改進我們的教學，有意識地把課堂還給學生，但在這樣的過程中也發(fā)現(xiàn)，有些問題教師給了學生，但以學生現(xiàn)在的知識水平和素養(yǎng)是無力解決的。這時，就需要我們教師一方面要精心準備我們的課堂，該給學生“搭橋”的地方要給學生“搭橋”；同時，要發(fā)揮團隊的作用，鼓勵學生之間的、小組內(nèi)的合作與探究。

同時我們要注意小組活動不是形式，更不是為了活躍課堂氛圍，而是通過學生之間思想的碰撞和交流，真正達到解決問題的目的。學生在小組學習中獲得的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更為深刻，從而為高效課堂提供有效的手段。