教師如何把握“點撥進入”的時機

李英男

摘 要：教師在平常教學中給自己一個明確的定位，把握好“進退之道”，既不能“越位”，更不能“缺位”，要“有所為有所不為”。在學生“一知半解”時點撥進入；在學生“欲說無言”處點撥進入；在學生“各抒己見”處點撥進入；在學生“舉步維艱”時點撥進入。

關鍵詞：點撥進入；一知半解；欲說無言；各抒己見；舉步維艱

生本理念下的教學存在這樣的一種誤區，片面強調學生的主體地位，而弱化了教師的主導作用，出現了教師“缺位”的現象；課程標準所規定的知識沒落實，教學的難點沒突破，教學重點沒突出，看似熱鬧，學生實則一無所獲。我認為一節課不是不要教師講，而是要求教師精講，由“滿堂灌”轉化為適時“點撥進入”。這就要求教師在平常教學中給自己一個明確的定位，把握好“進退之道”，既不能“越位”，更不能“缺位”，要“有所為有所不為”。“有所為”的地方就是應該“進”的地方，“有所不為”的地方就是應該“退”的地方。

把握點撥進入的時機，看準點撥進入的火候，幫助學生排除思維障礙，叩開求知大門，學生豁然開朗，這是點撥進入的關鍵所在。那么教師在哪些地方應該“點撥進入”呢？

1.在學生“一知半解”時點撥進入

在學生自學過程中，課本中的有些內容學生似懂非懂，常會一帶而過，貌似理解其實并沒有真正弄明白。就是學生對問題或知識的理解似明不明，也就是學生出現的“好像”思維。這時教師要及時設計關鍵性的問題，引導學生步步探究，把思維引向深入，引向知識的本質。

2.在學生“欲說無言”處點撥進入

學生在自學時，有時會出現令自己很“尷尬”的場面：有所發現但又不能說清楚，心有所悟但苦不能言。出現這種情況，無非是兩種因素：一是語言表達能力偏低，二是對表述的內容還不十分清楚。教師對學生的“點”就要針對學生思維受阻的“穴”，才能對學生有啟發。比如：在學生展示匯報長方體體積計算公式的時候，就有的學生忘記了該怎么表達自己的想法了，支支吾吾的說不出來。教師及時的給予提示：“按XX同學的想法說……”

3.在學生“各抒己見”處點撥進入

生本課堂是民主的、開放的、平等對話的。課堂上常常會出現這樣的現象：學生暢所欲言，意見不一，誰也說服不了誰，這時，如果教師適時給予學生一些點撥，為學生指明思維的方向，便有“撥開云霧見明月”之效。如教學求長（正）方體體積后，設計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，讓學生求蘋果的體積。學生起初愣住了，接著紛紛議論起來。有的學生說，用橡皮泥捏一個蘋果，再改捏成長（正）方體，就知道了；有的說，把蘋果切成長方體；有的說，這些做法可能不正確。這時我并沒有直接評價，而是端來一個盛了一些水的長方體容器，將蘋果放入。學生一下子悟出只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積，既方面又準確。

4.在學生“舉步維艱”時點撥進入

學生自己能想得通、說得明白的，自然不需老師指教。學生通過努力還是想不通、說不清，即處于求通而未通、口預言而未言的狀態時，教師要抓住時機，巧妙點撥。如解答下題：一個長方體木塊，長2分米，沿橫截面切成大小相等的兩塊，表面積增加0.5平方分米，問這個長方體木塊的體積。乍一看題，學生無從下手，情緒低落。我提示學生畫圖，同學們畫著，討論著，探索著，似乎明白了什么，但還是有些迷茫。我靈機一動，順手拿起兩個粉筆盒拼上，又掰開，然后把拼在一起的兩個面對著學生。學生茅塞頓開，一下子明白：增加的表面積就是兩個橫截面的面積。

課堂教學中的點撥進入，是學生獲得正確學習方法的“點金之道”，“點”就是教師對學生要善于啟發誘導，使之獲得認識問題的正確方法；“撥”是教師撥開學生思維的迷霧，撥正學生認識問題和解決問題的思路 。因而，課堂教學中，我們要善于“點撥進入”。把握點撥進入時機；選準點撥進入的內容；要適度進行點撥進入。課堂上教師適時，適當，適度的點撥可以幫助學生化難為易，變困惑為頓悟，引導學生思維發展，促進學生學習能力的提高，讓學生經歷知識的形成過程，讓學生主動參與，樂于探索，快樂成長。