以學(xué)生為主體的作業(yè)講評法

李小琴

以學(xué)生為主體的作業(yè)講評法，就是利用課前五分鐘時間，當(dāng)場隨機(jī)選出若干位學(xué)生（人數(shù)視前一天作業(yè)數(shù)量而定，一般是有幾題就選幾人）把自己對該題的思考過程、解題思路、注意事項一一講出來，再由其他同學(xué)評議或提供其他做法，教師在此基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或評價的作業(yè)批改方法。這種講評，主體是學(xué)生，教師只是組織者、發(fā)動者，教師的作用是最大限度地發(fā)揮自己的組織作用，以保證有限的時間全部用于目標(biāo)很明確的講評上來。

所謂隨機(jī)，是為了保證學(xué)生人人參與，一般是通過我讓學(xué)生所做的隨機(jī)選號器來完成。時間限定為五分鐘，是常態(tài)下的數(shù)學(xué)課能夠拿出來的時間，這樣一般不會對后面這節(jié)課的教學(xué)造成負(fù)面影響。

有限的時間內(nèi)到底講什么呢？經(jīng)過無數(shù)次嘗試及努力，我們發(fā)現(xiàn)要想真正提高這有限時間的利用率，講評內(nèi)容是很有講究的。首先，講思考過程，這是為了暴露學(xué)生的思維過程，既讓教師掌握該生掌握所學(xué)內(nèi)容的情況，同時也讓該生本人和其他學(xué)生“知其然，也知其所以然”。其次，講解題思路，是在時間比較緊張的情況下，比較節(jié)省時間的一種做法，但必須以同伴明白為前提。此外，講注意事項，既是為了讓學(xué)生本人能夠?qū)ψ约核龅墓ぷ饔幸粋€反思的過程，同時也體現(xiàn)了同伴互助。

講評過程中，之所以要強(qiáng)調(diào)“自主”，是因為學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，作業(yè)是學(xué)生自己做的而不是別人尤其不是我們老師做的。所謂“自主”，就是以學(xué)生為講評作業(yè)的主體，學(xué)生自己講評，學(xué)生自己總結(jié)。

具體來說，在實際操作中，我們怎樣具體實施以學(xué)生為主體的作業(yè)講評法呢？

首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個交流平臺，給每個學(xué)生提供了一個平等“話語權(quán)”的機(jī)會和展示自我的空間。最重要的是改善了學(xué)生的思維品質(zhì)，特別是對學(xué)生的批判性、靈活性等思維品質(zhì)的培養(yǎng)，起到了比較好的效果，學(xué)生不僅對概念的理解加深了，同時在知識的廣度和深度上都得到了不同程度上的提高。每天短短的幾分鐘時間，孩子們淺層次的參與附和少了，有深度的質(zhì)疑或見解多了：

“我在作業(yè)完成一半的時候突然明白了老師為什么要我們證明推論三：過兩條平行直線有且只有一個平面。是他是想讓我們在面對一個數(shù)學(xué)概念時，必須準(zhǔn)確把握這個概念的內(nèi)涵，否則就會走彎路。正如對于平行直線這個概念，我們往往會忽略這兩條直線是在同一個平面內(nèi)這個前提。當(dāng)然對數(shù)學(xué)概念如此，對其他概念我們要準(zhǔn)確把握才行。”

“做完這次作業(yè)后，我終于明白什么是性質(zhì)啦！那就是某類對象它們共同所具有的不變的特征。”

“這次作業(yè)讓我對公式有了一個全新的認(rèn)識，公式揭示了量與量之間的等量關(guān)系，如果一開始我就明白這一點(diǎn)，那么在推證兩角和的余弦公式時，我的思路就會順暢多了，并且我會不只有一種方法！”

其次，尊重具體學(xué)情，分層落實以學(xué)生為主體的作業(yè)講評法。無論我們平常教學(xué)中怎樣落實小組合作探究式學(xué)習(xí)，總會有一部分學(xué)生會成為某一知識板塊或者能力的學(xué)困生的，如果囫圇吞棗式地運(yùn)用主體講評法，勢必會造成新的“缺退”或者明顯差異。那么，此時，我們教師就應(yīng)該對班上所有學(xué)生的具體學(xué)情有個明確而科學(xué)的把握，充分利用好小老師，用優(yōu)秀引領(lǐng)優(yōu)秀，用兵教會兵。比如說，五分鐘的講評中，可以讓優(yōu)秀者點(diǎn)評學(xué)困生作業(yè)所存在的問題，尤其是其作業(yè)中暴露出來的思維障礙與能力缺陷。因為這樣的認(rèn)識與點(diǎn)評，或者強(qiáng)力矯正不是出自我們老師之口，而是直接出自與學(xué)習(xí)者自己一樣的同學(xué)之口，羨慕與敬佩之意會自然而生，因而取得比我們老師直接講評更為理想的效果。

此外，落實主體講評法并非排斥我們教師的作用，必要的補(bǔ)充、點(diǎn)評、肯定是必不可少的，尤其是展示正確答案，幫助學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化、規(guī)范自己的表達(dá)一樣是我們教師義不容辭的責(zé)任，而這種權(quán)威性是任何學(xué)生不可能代替的。教師做補(bǔ)充或評價，一般來說，對于常規(guī)一點(diǎn)的問題，學(xué)生都可能講評得很好，所以教師不必在每個學(xué)生講后都要進(jìn)行補(bǔ)充，至于評價，一般鼓勵性的話語作用不是太大，宜少講，如果能夠把學(xué)生所講的升華之、拓展之，可能對學(xué)生幫助會更大一些。具體來說，我們老師要善于總結(jié)方法，提煉策略。教師應(yīng)將方法和策略的總結(jié)作為講評課的重點(diǎn)，方法和策略隱含在解決問題的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中總結(jié)方法、尋找策略。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的方法指導(dǎo)，在解決實際問題時，常用分析法、綜合法或分析綜合法解答。但在解一些綜合性或難度較大的應(yīng)用題時，還需要掌握一些有效的數(shù)學(xué)思想方法，如“轉(zhuǎn)化”“假設(shè)”“對應(yīng)”等思維方法。掌握方法，形成技能，這也是對學(xué)生的能力要求。講評中，教師要善于傳授方法。為了真正鍛煉學(xué)生的能力，我們可以大膽鼓勵學(xué)生編題，自主提升練習(xí)。如課前由學(xué)生針對作業(yè)中的易錯問題自改自編練習(xí)題，小組匯總后交給老師，老師則根據(jù)講評課知識點(diǎn)與突出的重難點(diǎn)精選習(xí)題，進(jìn)行鞏固練習(xí)與拓展提升。選取學(xué)生的自編題，可以展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還可以讓編題學(xué)生進(jìn)行練習(xí)講評，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外教師也可以根據(jù)共性問題有意識地設(shè)計相應(yīng)的題組，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性。例如：

【案例】“宇航員到了月球上以后，體重就只有地球上的1/6。一位體重78千克的宇航員，到了月球上，他的體重減輕了多少千克？”

學(xué)生正確率為57.2%，究其原因主要是學(xué)生題意不理解。為此教師先讓學(xué)生自主分析錯誤原因，同時重新設(shè)置一組題。

（1）小芳的媽媽參加瑜珈訓(xùn)練，她原來的體重是75千克，訓(xùn)練后的體重是60千克，她的體重減輕了多少千克？（意圖：理解問題的實際含義，訓(xùn)練后體重比原來體重減輕了多少千克？）

（2）小芳的媽媽參加瑜珈訓(xùn)練，她原來的體重是75千克，訓(xùn)練后的體重是原來的4/5，她訓(xùn)練后的體重是多少千克？

（3）小芳的媽媽參加瑜珈訓(xùn)練，她原來的體重是75千克，訓(xùn)練后的體重是原來的4/5，她的體重減輕了多少千克？

通過題組的模擬練習(xí)，理清解題思路，提高學(xué)生解題的能力。