語文教師如何運用語言藝術提高課堂有效性

魏霄

談及語文教學，必然涉及到課堂教學語言的運用技巧。優美而準確又不乏藝術美的語言猶如舞蹈通過肢體表達舞者的內心世界；猶如音樂通過音符的組合和跳動傳達樂者的喜怒哀樂；猶如畫家手中的畫筆通過勾勒展現畫者眼中的世界……可見語文教師在教學過程中，更應該提高自己課堂教學語言的藝術性，給學生作示范，提高學生的語言運用水平，并進一步培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華優秀文化的情感。

一、課堂教學語言藝術運用要適時

語言就其屬性而言是社會變遷的一面鏡子。每一個時代所運用的語言都會代表一個時期的社會性。語言藝術運用適時就是：跟上時代的步伐。拉法格曾說：“人們生活方式的變化，例如從田野生活過渡到城市生活，以及政治生活的大事件，都在語言上留下印記。”語言活躍在我們生活的各個領域，如政治、經濟、文化、日常生活等方方面面，由此可見社會美離不開語言的藝術美。作為職業學校語文教育工作者就必須使語言運用率要求較高的職教語文教學語言跟上時代的步伐，要適合新時期頭腦靈活、緊跟潮流、喜納新生事物的一代職教生，在教學上我們教者本身就要認真地雕琢課堂每一句用語，不僅要具有藝術感染力，更要適時，不能落伍。如今是信息時代，教師不僅要多讀書來豐富語言使之更具有魅力，更要善于捕捉、更新信息，跟緊時代。如果我們這些語文教師的語言真的安睡于“戰馬背”上，還何談“師者，所以傳道授業解惑者也”呢？盡管“術業有專攻”，但教學語言藝術要及時掌握常識性的社會語言，奏時代的強音，不做“孔乙己”是十分必要的。

語言運用的適時還表現在課堂用語與日常用語的嚴格區分。比如我們北方人平時讀“取”這個字時會發“qiu”的音，而普通話的標準讀音是“qu”。日常講話時，我們愛添加一些輔助詞在每句話的尾音，諸如“啊，哈，是吧，對唄……”課堂教學中稍有疏忽，就會使完美的句子變的支離破碎，學生聽了厭煩，造成課堂情緒低落。

二、課堂教學語言藝術運用要適量

語言藝術運用適量就是教學語言藝術運用的合理性。教者在短暫的一節課教學中，什么時間說什么，不說什么，教師一定要掌握好分寸，既不浪費時間，又要在單位時間里，提高語言的運用率。語文教學本身就是教學生學習和使用語言，更是引導學生感受和品味語言，在所有的教學手段中，我認為最重要的教學手段是教師的教學語言。偉大的教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍。”可見美的語言如蜜似磁，可以黏住一切。所以上好一節課的關鍵之一首先是設計一個新穎而有啟發性的導語。好的導語不僅能牢牢地抓住學生的注意力，更能使學生明白一堂課老師要講的重點是什么，落實怎樣的教學目標，使學生在一節課的開始就能把握正確的方向，為上好一節完美的語文課奠定良好的基礎。教學中要求教師語言準確精煉，生動形象，富有啟發性。特別是課堂提問要設計的恰當有力，層次分明，邏輯嚴密，上下通暢。所提問題要串聯全文內容，緊扣教學目標，突出重點難點。

（三）課堂教學語言藝術運用要適度

教者在一節課中，考慮的首要問題是教學效果如何，包括教學目標是否達到，教學任務是否完成，雙邊關系配合是否完善等。教學效果佳，即適度，這如同完成精雕細刻的作品一樣。語文作為一種承載語言藝術的教育學科，教師語言的優秀示范作用和熏陶作用尤顯重要。適度，既可指一節課，也可指一節課的某一段、某一句話的恰到好處；既可指整體也可指局部，從整體來說，要求教學的語言和課文的總格調相匹配，如詩歌語言要求凝煉、流暢，表情直接；記敘文語言情深意切，娓娓倒來；議論文語言深刻警人；說明文語言周密科學；散文語言婉約抒情等。如：內涵豐富而深刻的詩文，單憑教者的講析學生是很難悟出其中的真諦的，必須輔之以朗讀。象高爾基的《海燕》從三個層次來表達主角的戰斗姿態和精神面貌，教者在朗讀時就要做到時而高昂激越，時而渾厚深沉，時而粗獷豪放。語調稍快，語音稍高，具有鼓動性。而在朗讀《周總理，你在哪里》這首詩時就要采用詢問——呼喚——尋找——回答的感情線索逐步深入，形成一浪高過一浪的感情高潮。對于一些優美的散文，象朱自清的《荷塘月色》教者在朗讀時可以運用時而低沉、時而輕柔、時而空靈的深情語言，讓學生在優美的朗讀中感受作者筆下亭亭的荷葉、裊娜的荷花、飄渺的荷香、凝碧的荷波、朦朧的月色，體會作者淡淡的憂傷與惆悵。學生在身臨其境的感受中深刻地理解課文。

語言藝術的事情還表現在教師對學生的課堂評價上。自尊心極強、敏感而脆弱的學生總是重視老師對他們的看法。因此教師在授課過程中要善于察言觀色，洞悉學生的內心世界，無論是傳授知識還是回答學生提出的問題，甚至表揚或批評學生，都要特別講究語言藝術，以正面鼓勵為主，師生只有在輕松愉快的氛圍中才能更好地完成教學任務。

教學語言自然要以注重傳播知識為主要目的，然而駐足于未經藝術加工的“傳道、授業、解惑”的認知常態，平淡乏味而缺乏吸引力的語言，無法滿足學生深刻而強烈的審美需要，其教育目的與教學效果必然受到影響。因此，從藝術角度出發，語文課堂教學語言具有極強的審美特質，又是教育性與審美性的統一，是意境美、形象美、情感美與創造美的有機結合。注重教學語言風格的凝練優美、新鮮有趣、語意的準確生動、流暢通達、節奏的動靜起伏、抑揚頓挫，語境的幽美深邃以及結語的耐人尋味，充分認識到教學言語的審美教育作用。力求使自己的教學語言體現出藝術性，從而提高語文的美育功能。