在情境中感知 在活動中體驗

魏正亞

課程改革是一次前無古人的實驗，搞好這次實驗工作，教師是首要的因素，只要教師轉變教育觀念，樹立了正確的教育觀，才能在課改實驗中運用好教材，才會自主且主動地掌握新的教學方法，否則，教材再新、方法再好，也不能按素質教育的要求，落實到教學過程中，達到課堂教學真正理想的目的.基于以上認識和不斷學習，促進了教育觀念的改變，并在新課程的實驗中以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，改變了只注重學生知識和技能培養的教學方式，在教學過程中，充分關注學生的學習過程、情感過程和價值觀的過程，真正做到在情境中感知，在活動中體驗.以下談談我的幾點做法：

一、創情“激”學

現代教育論認為，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習根本原因是問題.沒有問題就難以誘發和激起求知欲，感覺不到問題的存在，也就不會去深入思考.因此，自主探索的積極性和主動性主要來自于充滿疑問的問題情境.我巧妙地把數學教學內容轉換成趣味性的問題情境，引起學生的學習興趣，“變要我學”為“我要學”.

例如蘇教版第一冊練習六第5題：在○里填上“>”“<”或“=”.

3+6○9 2+4○7 7+3○9

104○89-3○59+0○9

我設計了這樣一個情境：

師：大家喜歡看《天線寶寶》嗎？

生：太喜歡.

師：這一天，來了一個滑稽夫人，她給LaLa和Disey分餅.（LaLa、Disey是孩子們熟悉、喜歡的寶寶）她給LaLa分了3塊餅，可又覺得太少，又給LaLa 6塊：她給Disey 9塊餅，順勢板書3+6○9，到底滑稽夫人分得公平嗎？請小朋友思考一下，想好了，同桌討論.

生：我們認為滑稽夫人是公平的，LaLa得了3+6塊，Disey得了9塊，這不是一樣多嗎？

生：我們認為LaLa和Disey都得了9塊，滑稽夫人分得公平.

師：你們說得真好，老師也有這樣的想法，那么，3+6○9中間填上什么符號？

生：等于號.（學生一致通過）

師：10-4○8，這應填上什么符號？你有什么新發現？

生：10-○<4<8.

因為10-4=6，6<8.

生：我有好辦法，在10-4上面寫個6這樣不易錯.

師生一起鼓掌，都認為這是好辦法.

生：我有“秘密”，在做這樣的題目時，10不能跟8比，4也不能跟8比，算式跟8比.

師：同學們真聰明，都知道要先口算左邊的式子的得數，再同右面的數比較.下面來做幾道練習：“小熊點火”，只有“>”“<”“=”放對了，才能燃燒起來.通過練習，學生100%掌握了這種題目，并且在第二天的練習中也沒有出現錯例了.

二、合作交流，自主探索

這一過程充滿著探索與創造、觀察、猜測、調控，充滿了欣喜，也充滿了曲折，這些正是數學的魅力所在.而傳統的數學教法，教師充當導游的角色，拿著旗子在前面喊，一隊學生跟在后面走，學生必須細聽講解，而無法停下腳步按照要求進行觀賞，用自己的頭腦進行思考，學生的學習只是走馬觀花，沒有切身體驗教學效果，往往只停留于模仿和記憶上，無法感受體驗到數學的魅力、數學的美、數學的價值，給人留下的是“數學太抽象、太枯燥”.把數學最具神奇、最具魅力的地方擋住了.只有在師生積極的相互作用中，才能產生一個完整的教學過程.因此，我十分注重讓課堂充滿激情、充滿活力，使課堂上高潮迭起、淋漓盡致，使學生的思維在老師的牽引下，像魚兒一樣能在知識的海洋里自由自在地遨游.

（1）啟發誘導，自主探索，發揮創造的潛能.

弗費賴登塔爾指出：“數學教育的核心是學生的再創造.”對于學生可以獨立操作的知識，可以引導學生有目的地探索，直到獨立獲取新知識.例如在教學“9+4”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識.首先指導學生按湊十的需要操作小棒.先把4根分成1根和3根，把其中的一根放在9根里湊成10根，再與剩下的3根合成13根，接著讓學生用出聲的語言表達操作過程，最后脫離小棒說想的過程，在學生達到熟練的情況下，趁勢探討出9加幾的計算方法——湊十法.有了9加幾的學習基礎，讓學生創造地學習8+5、7+5、6+5等教學內容.這樣的教學設計，能使學生的創造潛能得到充分發揮，創新意識得到培養.

（2）討論合作，促使學生學會創新

討論合作，就是課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生之間的協作與討論，充分調動學生積極性，共同發現問題，培養主動學習能力，在小組研討中，每名學生都有各抒己見的機會.例如在教學“得數是6、7的加法”時，學生每4人一組分小棒，教師出示問題讓學生討論：①想一想，6根小棒分成兩堆，該怎樣分？學生經過小組討論匯報可以分成1根和5根、2根和4根、3根和3根；②根據分小棒說說該怎樣列式？學生通過討論，創造地歸納出1+5=6、2+4=6、3+3=6.

通過討論合作，既突破了教學中的難點，又發展了學生的創造性思維.

三、教師的語言藝術

讓課堂充滿激情、充滿活力，使教與學雙方能全身心地投入，少不了教師的語言控制.老師那幽默的、詼諧的、令人回味的、激情的語言是課堂氣氛的最好的催化劑.有的老師授課平鋪直敘，語言貧乏，一堂課就一種節奏，聽來像白開水一樣索然無味，難怪學生聽得昏昏欲睡.來一點幽默，多些笑聲，讓學生的學習多點愉快；加一點激情，多些動感，讓教與學雙方充滿活力，給冷冰冰的數學公式注入活力，學生很感興趣.

總之，學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者.教師“蹲下來”傾聽孩子的心靈，讓師生得到共同的發展.