引領(lǐng)學(xué)生輕松邁入習(xí)作之門

王志敏

作文在學(xué)生的心里一直都是一件可怕的事， 他們并不喜歡習(xí)作，甚至害怕一板一眼地去寫作，習(xí)作成了他們最頭疼的事情。如何讓學(xué)生不畏懼寫作，甚至愛(ài)上寫作呢？怎樣把孩子們內(nèi)心中寶藏發(fā)掘出來(lái)，激發(fā)他們本身具備的寫作能力呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)：

一、激發(fā)興趣 喚起表達(dá)欲望

從人的求知心理來(lái)看，興趣與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相關(guān)，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在作文教學(xué)中，教師首先要使學(xué)生對(duì)作文“好之”，進(jìn)而“樂(lè)之”，這才是上策。學(xué)生對(duì)作文有了興趣，就會(huì)在行動(dòng)上表現(xiàn)出極大的熱情和主動(dòng)精神。這時(shí)他們就會(huì)把作文看作一種愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)而不認(rèn)為是苦差事，寫作時(shí)大腦就會(huì)處于興奮狀態(tài)，使整個(gè)心理活動(dòng)積極.

表達(dá)欲望是寫作的動(dòng)力，召喚起表達(dá)欲望，學(xué)生就會(huì)“樂(lè)于表達(dá)”以至“欲罷而不能”。

可以情感激發(fā)表達(dá)欲望。挖掘?qū)懽鲗?duì)象的情感，或賦予寫作對(duì)象以情感，都能激發(fā)學(xué)生的情感。比如，給帶有情感的作文題目，《我感激的一個(gè)人》可以喚起感恩的情感而樂(lè)于傾訴，《今天玩得真開(kāi)心》因符合學(xué)生的天性而使他們樂(lè)于表達(dá)；此外，充滿情感的導(dǎo)語(yǔ)，也能喚起學(xué)生表達(dá)的欲望。

可以需要激發(fā)表達(dá)欲望。滿足實(shí)際需要或心理需要，從來(lái)都能產(chǎn)生強(qiáng)大的心理動(dòng)力。比如，組織學(xué)生到他們久已向往的旅游勝地旅游，事前要他們以《我向往的一個(gè)地方》寫一寫自己的強(qiáng)烈愿望，然后做成手抄報(bào)帶回家，打動(dòng)父母，取得父母的支持才能夢(mèng)想成真。學(xué)生都會(huì)主動(dòng)了解想去的那個(gè)地方的人文地理，風(fēng)物景觀，寫得情真意切。

二、注重讀書(shū)積累

間接認(rèn)識(shí)生活，很多生活，就是閱歷很豐富的大人也不可能都經(jīng)歷過(guò)，通過(guò)讀書(shū)，可以體驗(yàn)人生的豐富多彩和大千世界的奇妙。比如，農(nóng)村的孩子可以通過(guò)書(shū)報(bào)認(rèn)識(shí)城里生活，城里的孩子可以通過(guò)書(shū)報(bào)認(rèn)識(shí)農(nóng)村生活，不管城里的還是農(nóng)村的孩子都可以憑借書(shū)報(bào)認(rèn)識(shí)異域的生活，體驗(yàn)異國(guó)情調(diào).

豐富情感體驗(yàn)，人類的高尚情感十分豐富，每個(gè)人都不可能有很全面的體驗(yàn)，但可以在讀書(shū)中徜徉其間。讀書(shū)體驗(yàn)，是對(duì)別人體驗(yàn)的再體驗(yàn)，在再體驗(yàn)中豐富情感，升華情感，比如，在閱讀革命故事中體驗(yàn)正義感、崇高感；在悲劇性文章中體會(huì)憐憫為懷；在閱讀科普著作中體驗(yàn)科學(xué)感，體驗(yàn)大自然的奧秘感等。

唐代詩(shī)人杜甫說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。先輩告訴我們，只有平時(shí)多讀書(shū)，寫起作文來(lái)才會(huì)有“神”在幫助。習(xí)作就是強(qiáng)調(diào)厚積而薄發(fā)，因此我讓學(xué)生大量閱讀課外書(shū)，上至天文地理、自然科學(xué)、童話、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等。并要求每人準(zhǔn)備一本專門用來(lái)摘錄好詞好句好段的筆記本，在讀的過(guò)程中做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，養(yǎng)成多積累的好習(xí)慣。為了避免摘抄的枯燥，我教學(xué)生為所摘的文章加插圖，作為“文集”本，圖文并茂，學(xué)生的興趣高漲，每個(gè)學(xué)生都為自己的“文集”增光添彩，同學(xué)之間互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)、積累的濃厚氛圍。這樣，學(xué)生寫起作文來(lái)就會(huì)胸有成竹，信手拈來(lái)，游刃有余。

三、熱愛(ài)生活 寫出“真我”

生活是寫作的源泉，對(duì)作家是如此，對(duì)剛學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生更是如此。要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，享受生活，承受生活，認(rèn)識(shí)生活，豐富情感。相對(duì)于中學(xué)生，小學(xué)生的生活還是比較單調(diào)的，主要還是局限于家庭、學(xué)校和有限的社區(qū)活動(dòng)，但這并不防礙他們對(duì)生活的熱愛(ài)。要引導(dǎo)學(xué)生享受生活，在平淡的生活中享受愛(ài)的溫馨，享受友誼的溫暖；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)承受生活，生活不總是陽(yáng)光明媚，也還有風(fēng)雨，要勇于面對(duì)困難，面對(duì)挫折；要引導(dǎo)學(xué)認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)生活中的人與事，學(xué)會(huì)與不同性格人相處，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題的辦法；要引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)生活，體驗(yàn)幸福感、成功感、挫折感、羞恥感和感恩，豐富自己的情感。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”這句話道出了生活與作文的關(guān)系：學(xué)生作文必須與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去觀察生活，觀察生活中形形色色的人，觀察他們的行為舉止，神態(tài)外貌，聽(tīng)聽(tīng)他們的語(yǔ)言；觀察生活中有意義、有趣味、新鮮的事，如打掃臟物、吹泡泡、雄雞打架、蠶兒吐絲等：觀察生活中各種各樣的物，如春天的花草、夏天的蟲(chóng)子、秋天的果葉、冬天的冰雪。觀察時(shí)要求兒童盡可能做到觀其行，聽(tīng)其音，說(shuō)其義，嘗其味，解其質(zhì)，嗅其氣，這樣長(zhǎng)此下去，觀察就會(huì)習(xí)以為常，成效顯著。

在具體指導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生“我手寫我心，我手寫我口”。也就是“心里怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么寫”。誘發(fā)其獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，使生命在觀察的全過(guò)程中煥發(fā)活力。

四、學(xué)會(huì)修改 培養(yǎng)自改能力

修改是寫作全過(guò)程的一個(gè)組成部分，俗話說(shuō)“文不厭改”。我把習(xí)作過(guò)程比作蓋房子，寫完作文僅僅相當(dāng)于蓋好房子的框架，修改作文相當(dāng)于房子的內(nèi)部裝修。房子蓋好后必須經(jīng)過(guò)裝修才能入住，那么作文寫后也要經(jīng)過(guò)修改才能讓大家閱讀欣賞。

在修改作文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作要求不能太高。我們究竟如何引導(dǎo)學(xué)生修改呢？我以為先讓學(xué)生練習(xí)把句子改正確、通順。正確，就是用正確的字詞表達(dá)自己想表達(dá)的意思；通順，就是不丟字、添字，能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其次，要讓學(xué)生明確修改的步驟：1.讀，讀自己的習(xí)作。2.找，找錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在找的過(guò)程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的同音字和形近字，看看這些字是否正確地表達(dá)了自己的意思。3.改，即用修改符號(hào)把找出來(lái)的錯(cuò)誤一一修改過(guò)來(lái)。4.再讀，再次讀修改過(guò)的習(xí)作，看看讀起來(lái)是否順口。

五、優(yōu)化評(píng)價(jià) 品嘗成功喜悅

習(xí)作是信息交流的一種形式，是情感交流的一個(gè)載體。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生習(xí)作交流的欲望，它明確提出“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。”因此，自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我對(duì)學(xué)生的習(xí)作不再像以前那樣只打個(gè)分?jǐn)?shù)，或幾句評(píng)語(yǔ)了事。而是努力變“無(wú)聲評(píng)價(jià)”為“有聲評(píng)價(jià)”，變“客觀評(píng)價(jià)”為“溫情評(píng)價(jià)”。如：“欣賞了你的習(xí)作，老師感到心情無(wú)比愉悅”、“你的習(xí)作將我?guī)Щ亓丝鞓?lè)的童年，生活真美好呀！”、“某某，你的作文在大踏步前進(jìn)！”、“某某，你很有寫作才能！”……這樣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生愛(ài)讀，也能受到實(shí)效。我們小時(shí)侯有過(guò)這樣的體驗(yàn)，自己的習(xí)作能被老師當(dāng)眾朗讀，那種成就感是無(wú)法言表的，甚至?xí)K身難忘。因此，對(duì)優(yōu)秀習(xí)作，我讓小作者讀給同學(xué)聽(tīng)，因?yàn)檫@也是一種“發(fā)表”、一種榮譽(yù)。這樣學(xué)生一定想多寫幾篇，再次嘗到成功的喜悅。

總之，語(yǔ)文教師要當(dāng)好學(xué)生習(xí)作的引路人，把學(xué)生內(nèi)心的寶藏挖掘出來(lái)，讓學(xué)生輕松邁入習(xí)作之門。