新課程小學語文教學標準

石進榮

摘 要：隨著《語文課程標準》的出臺，多媒體計算機和教育網絡的介入，為傳統的語文教學模式和教學方法帶來了深刻的變革。尤其在以《新課程標準》精神為指南，加大語文課程改革力度和深度方面，現代教育技術的作用不可低估

新的《語文課程標準》明確提出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解在內與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”然而，嚴峻的事實告訴我們，盡管廣大的語文教師在教育戰線上兢兢業業地工作，付出了許多辛勤的汗水，但近年來對高校畢業生和社會人員進行的各項調查表明，即便是高學歷的人才，在整體語文素質方面卻是呈下降趨勢。這不得不引起我們的反思：我們語文教學的誤區到底在哪里？《語文課程標準》的出臺，為迷惘的廣大語文教師指明了方向：“面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”

21世紀是現代科學技術飛速發展的時期，以計算機為主的網絡技術、多媒體技術，已廣泛地滲透到人類社會的學習、生活和工作之中。隨著知識經濟和信息時代的到來，新的科技產品、先進的硬件和軟件，越來越多地進入教育領域。在實際教學過程中，筆者的體會是：合理地運用現代信息技術，就能優化語文課堂教學。

一、打破傳統教學模式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發展的主體，是教學活動中最重要的因素。每一個學生既是一片有待開發的教育資源，又是這一資源的擁有者和開發者。我們應打破傳統的“教師教、學生學”的單一的、被動的教學模式，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合，使學生的活動變成學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

1.創設情境，激發想象，發展語言。語言的運用表達是評價學生語文能力的主要標志，在學生理解語言和積累語言的基礎上，充分利用多媒體的功用，以畫面再現情境，訓練學生的語言表達能力和運用能力。

2.注重語言的積累、感悟和運用，挖掘潛能。《語文課程標準》明確提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。” 多媒體教學從創設語文教學情境這一角度來看，它更具優勢。它可以依據教材內容“還原”，把作者筆下的“境”再現出來，讓學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似和神似。我們平常說的“詩中有畫，畫中有詩”，講的就是文與畫之間的關系。文學作品誠然是通過語言文字傳達信息的，但借助于圖像把作品內容更加具體化、形象化，收到“一圖窮千年言”的效果，便于學生立體地感知課文內容。

3.運用合作方式，共同探討疑難問題。語文課本中有好多內容，由于學生生活空間的狹窄，知識面不寬，再加上有些語言學生不易理解而往往成為教學上的難點。而運用現代教育媒體可以通過展現情景、模擬現象、敘述事實，成為突破課文重點難點的重要手段之一。

二、拓寬學習領域，在信息技術與學科課程的整合中獲得語文實踐能力

語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。語文課程應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。所以教師應高度重視語文課程資源的開發和利用，尤其要重視運用現代信息技術，充分利用電影、電視、音像制品、網絡等現代化教育媒體，為學生提供廣闊的學習空間；同時，要積極發揮學生的主動性和能動性，培養他們運用現代教育技術搜集和處理信息的能力。如為學生安排了一次語文實踐活動《“我們與周圍環境”的調查》。根據高年級學段在“綜合性學習”中提出的目標：“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”，我讓學生自由組合成幾個調查小組，到周圍的相關部門（如居委會、環境監測局、環保局等）進行調查采訪。他們除了進行調查采訪、翻閱報刊等方式，還更多地利用了網上資源，進行收集、匯總、整理，有的寫出了調查報告，有的辦了小報，有的畫了圖表，還有的寫了建議書，并借助多媒體的教學平臺進行相互交流，展示本合作小組的調查成果。實踐活動豐富了學生的語言積累，增強了寫作能力，提高了語文綜合素養，培養了創造能力。因此，學生在現代教育技術與學科課程的整合中獲得了語文實踐能力。

三、注重熏陶感染，潛移默化，加強情感和美感教育

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。要重視情感、態度、價值觀的正確導向，注重熏陶感染，潛移默化。利用典型課例，有效地恰當地運用電教手段，能使語文教學更具感染力。

四、尊重學生的個性差異，培養學生的創新精神

閱讀教學特別強調學生在教學活動中的主體和自主地位，認為“閱讀是學生的個性化行為”。每個學生都存在著個性差異，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發展學生個性，培養學生的創新精神。傳統的教學模式中，教師們也很重視對學生的因材施教，但由于受各種條件的限制，師生交流方式比較單一，個性化的學習難以真正得到落實。而運用現代教育技術手段進行教學，則可以加大實施的力度和深度，實現學生學習的個性化。例如利用計算機網絡教學，采用圖文交互界面和窗口交互操作，可以使人機交互能力大大提高，有利于學生在學習過程中，根據自身的需要選擇學習的內容、進度，進行自我調控，教師也可通過服務器，了解學生的學習情況，進行因材施教，實現信息的雙向流動。這種尊重學生差異的個性化的教學，既發展了學生的個性，又培養了學生的創新精神。