高職網絡專業教師“產教研一體”綜合能力培養途徑的研究

摘 要：根據遼寧省網絡技術專業技能型人才需求，結合遼寧職業學院“產學結合”人才培養模式對教師“產教研”能力要求。探討教師“產教研一體”綜合能力培養途徑的研究，從參與創新項目，企業培訓、與企業工程師結對研發生產、開辦實體公司承接真實網絡項目、指導專業競賽等幾個方面進行詳細探討，實現高職專業教師隊伍培養途徑的有效改進。

關鍵詞：企業化；產教研；培養途徑

中圖分類號：TP311.23 文獻標識碼：A

Abstract：Based on network technology professional skilled talents demand of Liaoning province，Liaoning vocational college"production combined with"talent training model for teachers "research" production capacity requirements.Study teachers "research" the study of the comprehensive ability training way，from participating in innovation projects，corporate training，pairing with enterprise engineering research and development production，set up entity in real network projects，guide and discusses such aspects as professional competition，realize the effective way to cultivate higher vocational professional teachers improve.

Keywords：enterprise；from the research；cultivating

1 引言（Introduction）

計算機網絡技術是從20世紀90年代開始迅猛發展起來的新技術，它將互聯網上分散在不同地域的各種資源融為有機的整體，從而實現了數字資源的全面共享，使人們能夠更便捷地按照自己的需要獲取相關的信息。在一些歐美經濟發達地區，如德國和美國，創造出了一套符合自身實際的、行之有效的產教研相結合的方法，逐步形成了培養高素質技能型人才的成功模式，如：德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”、美國的“社區學院”模式等[1]。我國看到了這些模式對職業教育的促進作用，也開始逐步引進這些國產家的成功模式，并在消化吸收的基礎上，創造性地開展了具有地方特色的產教研模式，為職業人才培養模式的實踐研究，提供了許多可借鑒的改革模式，如：沈陽的工作過程導向項目教學改革，無錫的校企共建實訓基地，天津的校企融合職業教育創新改革，南京的職業教育模塊化教學。

2 圍繞高新產業開設網絡專業（Around the opennetwork professional high-tech industry）

近幾年，高新產業已成為經濟發展的增長點，學校對全國的用工單位，產業結構調整進行廣泛的調查研究，在網絡專業設置上嚴格遵循市場需求，計算機網絡技術是計算機數字存儲技術與信息通信技術二者緊密結合而迅速發展起來的一種全新的電子技術，目前已經在全世界范圍內得到了極為廣泛的全面應用，越來越多的人們表示已經離不開網絡技術了。計算機網絡技術涉及面很廣，具體包括數據通信、網絡理論、各類網絡標準協議及其他的一些相關技術所組成。計算機網絡技術專業課的基礎知識包括想要了解或掌握網絡相關專業技術的學生所必須要學到的知識，計算機網絡體系結構及標準協議是計算機網絡技術專業學生所要學習的核心內容；局域網技術也是計算機網絡技術專業所需要學習和掌握的一門網絡課程，而綜合布線技術課程是網絡技術課程的基礎，也是網絡環境連接的基礎課程。在整個現代網絡技術課程中，目前要掌握的核心內容還包括局域網技術、綜合布線技術、網絡工程、網絡安全技術、網絡攻防實訓技術、網絡操作系統等局域網的科；最后，如果想要在網絡技術領域有更高的理解，還需要對綜合業務數字網、異步傳送方式、幀中繼、快速/高速以太網、因特網、內聯網等內容進行學習和掌握。在這個基礎上，為了學好網絡技術課程，需要一套行為有效的學習學習模式，最主要的就是要解決如下主要問題：如何圍繞企業生產線的人才需求，校企雙向介入，研究并建立與之相適應的教學管理、教學實施、教學評價模式，有效開展學生的工學結合及員工的培訓提升，具體包括以下幾個方面：

（1）研究建立企業職工繼續教育的培訓提升模式。

（2）研究建立在工學結合平臺上的教學管理、教學實施、教學評價模式。

（3）建立校企戰略合作的決策、協調機制及操作規范。

3 高職網絡技術專業教師“產教研”融合能力與培養途徑（"In higher vocational network technology professional teachers teaching"integration ability and the training methods）

“產教研”與“產學研”不同的之處在于融合能力，其主要思想是指教師要能夠遵照信息技術服務標準，按照某個標準化企業的常規工作流程，以實際工作或具有生產性的網絡工程或相關項目為一定載體，從而進行網絡項目的研發、生產和教學[2]，要不斷地培養教師“產教研”融合的相關能力，必須以“校企合作”的工學結合模式為基礎，實現把真正的工作項目中的生產、研發、檢測、驗收，交付使用等環節作為教學的情景來促進教學的項目化，從而促進學生或教師的專業能力[3]。

3.1 專業教師要定期或不定期參與相關合作企業的技術培訓

遼寧職業學院計算機網絡技術專業先后與沈陽點維信息技術有限公司、營口尚峰軟件技術有限公司、遼寧悅翔科技有限公司等企業合作，將專業教師的師資培訓作為重要合作條款，利用每年的兩個假期，派遣專業教師參與合作企業系統化的新技術培訓或安排教師參與企業的實際生產項目，利用相關的實習機會來培養專業教師的專業技能，促進專業教師的實踐生產能力大幅提升。

3.2 模塊式教學必須打破傳統

舊的教學模式具有三個特征：以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心。項目化的新型模塊理論的應用是將模塊理論引入計算機網絡技術專業的教育教學領域，其基本含義是：將一門學科中或各門學科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊，利用這些項目模塊來促進專業教學。項目化模塊化的教學模式突出了學生在教學中的主體地位，也突出了“做”在教學中的重要作用。

3.3 開展網上教研論壇，實現教師全員參與

借助BBS，建立區域性的互動教研平臺。專業教師通過學院目前提供的得實平臺創建了論壇和聊天室，將自己所教班級的學生納入其中，學生在班級的論壇或聊天室中提出問題，由專業教師或教師所指定的具有相關權限的學生來解答問題，改變發原來傳統的交流模式，實現了隨時隨地的交流，為學生的學習提供了便捷的交流和溝通方式，促進和提高了學生的學習效率。

3.4 開辦實體公司、對外承接各類網絡項目

鼓勵教師開辦軟件公司或網絡公司，我們學院網頁制作專業，網絡技術團隊在我院信息中心的支持下，通過承接軟件項目，公司承接了來自社會的多個網絡項目，不斷提高生產實踐和技術研發能力，通過完成真實網絡組裝項目，團隊教師的研發和生產實踐能力得到大大提高。

3.5 積極促進教學改革

目前我們學院正全力開展戴士弘教授的“能力本位，項目課程”為主體的職業院校教學改革，并取得了一定成效。教學整體設計和單元設計基本初見規模，所有教師一致認為，對于一所學校來說，所有的先進教學改革觀念，只有落實到每一位教師，落實到每一門課程，落實到每一門課的教學中，才能真正發揮效用，否則，教改成果沒有進課堂，那些觀念還是紙上的，學生、家長、學校和社會都不能真正受益。當前的實際情況是，大家不缺理念，缺的是實際操作的方法和指導：“具體到我自己，我這門課、我這個學校，能進行這樣的改革嗎？”事實反復證明，具體教改理念的教師只能具有課程教改的“知識”，并不具備相應的“能力”。每一位教師都要進行課程設計、演示、點評、修改、測評，才能實現教師能力的真正提高和全校教學面貌的真正改變。我們必須完成課程設計，骨干演示，點評培訓，正式測評，專業課程體系改造，專業人才培養方案改造，特色育人模式的創造，才能真正看到課程改革的實際效果。

鼓勵和指派專業教師與合作企業的工程師結對，合作申報科技項目、橫向軟件項目，將企業中小型軟件項目直接拿到學校來完成，保障了“產學并行”教學的順利開展。

3.6 吸收提高產教研融合能力

教師要深刻理解項目和技術規范，在轉化加工的過程中，是通過消化吸收提高“產教研”融合能力的過程。主動指導專業技能競賽，教育有信心、有勇氣的指導學生申報各類專業技能競賽和大學生創新項目[4]。還要主動參加到學院組織的名師工作站中來，積極參加名師各項活動，在活動中成長，鍛煉自己，積極主持教科研項目，發表論文，參加各類與網絡相關的行業證書考試，查找不足，全方位提高專業水平。

3.7 參加遼寧省師資培訓或企事業的社會實踐培訓

每年寒暑假遼寧省教育廳都會組織參加各專業雙師培訓，國內知名企業也會舉辦各專業相關的培訓，其培訓內容都是最新技術、真實項目。教師在生產、研發、服務的過程中，要及時進行總結，將其轉化成課堂教學載體項目。

4 結論（Conclusion）

能夠利用“產學研并行”的教學模式進行課堂實踐教學的專業教師，就已經具有了“產教研”融合的專業能力。高職計算機網絡技術專業在專業教學環節中，通過讓專業教師參加企業行業的實踐活動，從而使得專業教師的專業能力和實踐能力的提升，又利用專業教師的實踐能力來促進學生的實踐能力，并把這種實踐能力充分發揮到企業的實際工作項目中，實現了學生、教師、企業三得利的良性循環。我校“產教研”運作模式還是一種新型的運作模式，現正處于探索階段，在不久的將來，將會為社會所接受，并為專業建設和企業帶來互利的新局面。

參考文獻（References）

[1] 吳丁良.“工學結合、校企雙向介入”人才培養模式的實踐研究[J].教科研網，2010，（22）：24-25；29.

[2] 朱翠苗.基于ITSS[論文集]的高職程序設計課程教材建設與師資培養研究[J].計算機時代，2012（10）：64-66.

[3] 鄭廣成.構建高職計算機應用與軟件技術實訓基地校企雙元運作模式[J].河北軟件職業技術學院學報，2013（04）：23-27.

[4] 鄭廣成.基于ITSS[論文集]的高職軟件服務外包實訓體系優化[論文集]的研究[J].十堰職業技術學院學報，2013（03）：12-14.

作者簡介：

李玲娣（1973-），女，本科，副教授.研究領域：計算機教學，軟件開發.