信息化教學設計的實踐問題與解決路徑

劉文芳　王春華

摘 要：當前，信息化教學設計在實踐過程中遇到不少問題，如對信息化教學設計的內涵存在認識偏差，未能靈活地選擇教學模式，未能準確把握問題設計的質量，未能創(chuàng)設良好的信息化學習環(huán)境和未能設計多樣、靈活且具人性化的評價方法與工具等。針對這些問題，學校需要采取加強教師培訓、注重教學模式的恰當選擇、切實提高問題設計水平、注重有效的學習環(huán)境設計和注重評價工具的使用與評價結果的反饋等解決路徑。

關鍵詞：信息化教學設計；實踐問題；解決路徑

信息化教學設計有利于教學系統(tǒng)化、科學化，進而提高學生的學習成績，促進教師專業(yè)化發(fā)展。然而，當前信息化教學設計在實踐過程中遇到不少問題，信息化教學設計尚未發(fā)揮最大化作用。教師只有充分認識到信息化教學設計在實際教學過程中的具體問題，才能有的放矢，針對問題采取相應措施，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

一、信息化教學設計的目的與要求

信息化教學設計是充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學生提供良好的信息化學習條件、實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。目的是在教學設計理論的指導下，充分挖掘信息化環(huán)境在提高學生學業(yè)成就上具有的巨大潛力，使學生的學習過程得以優(yōu)化。信息化教學設計的表面特征是以信息技術為支持工具，此外還有兩個更為重要、更為根本的特征：一是以學生為中心，關注學生能力培養(yǎng)；二是關注學習過程。這兩個特征滲透到信息化教學設計的各個方面中，從而體現(xiàn)出信息化教學設計的如下要求：以學生為中心，教師為主導；充分利用各種信息資源與學習工具；創(chuàng)造具體意義的學習情境，其中以任務驅動為核心，問題解決為主線；強調協(xié)作學習，如生生間、師生間或師師間的相互指導；重視對學習過程與學習資源的評價。高質量的信息化教學設計對于增強學生的學習能力，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力具有重大意義。

二、信息化教學設計實踐中的問題

1.對信息化教學及信息化教學設計的內涵存在認識偏差

信息化教學是以信息網絡為基礎、信息資源為核心，充分利用信息技術手段，與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形式。信息化教學以教學過程的設計和學習資源的利用為特征。而信息化教學設計的內涵包括樹立正確的現(xiàn)代教學理念、科學地利用系統(tǒng)方法、恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g、有效地進行信息技術與各學科間的整合、優(yōu)化教學效果等方面。在教學實踐中教師對其認識有以下不當之處：

（1）部分教師尚未意識到信息化教學中教師角色的轉變，在進行所謂的信息化教學設計時仍然選擇采用傳統(tǒng)的教學方式和模式進行教學，沒有采用以學為主、自主探究的教學模式，從而偏離了信息化教學設計的主旨。

（2）刻意追求教學手段信息化，有些教師雖已掌握計算機網絡的操作技能，但卻不一定能采用新的教學方式。教師在課堂上使用信息技術，主要作用是呈現(xiàn)信息，作用只是強化了傳統(tǒng)的、滿堂灌的教學方式。比如，某些教師甚至將課堂提問的答案預先設計好，準備在學生回答完畢后呈現(xiàn)出來，結果當學生回答與教師準備答案不相符合時，便不知怎樣處理。還有些教師濫用、錯用信息技術手段。其實在實際教學中，并非每節(jié)課都需要應用信息技術，信息技術的應用要與教學需要相結合。

2.未能靈活地選擇教學模式

由于新課程教學理念的不斷發(fā)展及現(xiàn)代信息技術在教學中的應用，一些信息化教學模式相繼涌現(xiàn)，如何根據(jù)教學內容、學生特征選擇合適的教學模式是信息化教學設計中的重要問題。鐘志賢教授將信息化教學模式分為基于資源的主題教學模式、基于項目的教學模式、基于問題的教學模式、WebQuest教學模式、基于網絡協(xié)作學習的教學模式、基于案例學習的教學模式、情境化教學模式、基于概念地圖的教學模式、基于電子學檔的教學模式和基于多元智能的個性化教學模式。但在實際教學過程中，很多情況下教師未能靈活地選擇教學模式。另外，即使教師選擇恰當?shù)慕虒W模式，也可能會按照選定教學模式固定、僵化的步驟設計并實施教學，不利于教學過程的順利開展。

3.未能準確把握問題設計的質量

引發(fā)性問題，即驅動性問題，由一系列由淺入深的問題構成，這些問題與教學內容息息相關。學生是在解決問題中學習有關知識和技能，因此問題設計的質量直接影響課堂教學效果。問題設計應以學科特點和學生的最近發(fā)展區(qū)為基礎，但實際教學過程中，教師對于問題的設計往往依靠自身對于教學內容的理解及教學經驗，存在很大程度的主觀性。若問題簡單，則對學生無挑戰(zhàn)性；若問題復雜，則打消學生積極性，不利于學生的有效學習。

4.未能創(chuàng)設良好的信息化學習環(huán)境

學習環(huán)境的主要作用，就是對學生完成學習行為提供資源、工具和人際方面的支持，學生可以在其中進行自由探索和自主學習，從而達到行為的目標。信息化教學設計所依存的學習環(huán)境是基于信息資源與信息技術支持的，教師需利用各種類型的教學媒體與教學資料，設計并組織高水平的教學活動。但事實上，部分教師僅將媒體資源用于課堂講授及演示，不利于學生主動探索與意義建構，這是教師未能合理利用學習環(huán)境的表現(xiàn)之一。另外，對于怎樣有效利用所需的教育信息資源，部分教師不予以指導，導致學生在自主學習及探索過程中經常停滯不前，甚至盲目查找以致偏離教學目標等問題出現(xiàn)。

5.未能設計多樣、靈活且具人性化的評價方法和工具

信息化教學與傳統(tǒng)教學在評價方面的最大區(qū)別，在于它對學生發(fā)展過程的關注和促進，要求采用多樣化的評價方法和工具。信息化教學強調評價量規(guī)設計，另外還有其他評價方法，如電子測試系統(tǒng)、檔案袋系統(tǒng)、表現(xiàn)性評價、概念圖評價、學習契約評價等。

三、實踐問題的解決路徑

1.加強教師培訓

一方面，信息技術作為發(fā)展迅速的新生事物，它的掌握與熟練需要一個過程，因此培訓教師信息技術技能是必要的，以強化教師的專業(yè)準備；另一方面，注意提高教師的信息素養(yǎng)，即加強教師信息意識、信息能力、信息教育理念和高尚的信息道德的培訓。教師須具備終身學習的理念，重視培訓內容，并在教學實踐中不斷反思，提高自身教學水平，真正意義上理解信息化教學設計的內涵，爭當信息化時代的新型教師。

2.注重教學模式的恰當選擇

每種信息化教學模式均有其各自的功能、特點及適用內容。教師要注意分析各模式的優(yōu)勢與不足，結合教學需求理性選擇教學模式，還可以根據(jù)教學活動需要將多種教學模式結合使用。比如，主題為“饑荒、饑餓的真實面目”的范例中，將學生隨機分組，每組4名成員，其中一人為小組負責人。每組選擇一個國家或地區(qū)，調查饑荒產生原因、饑荒帶來的影響和改善這種狀況應采取的措施，同時小組中的4名成員的角色分別是歷史學家、營養(yǎng)學家、政治家、記者，分別從四個不同的方面對上述問題進行調查研究。最后，進行量化評價。此范例設計過程中，有效采用基于問題的教學模式與基于網絡協(xié)作學習的教學模式相結合的方式，讓學生在進行探究性學習與協(xié)作學習時，培養(yǎng)自身的獨立思考意識與合作創(chuàng)新精神，此模式也開辟出一種全新的教學模式。

3.切實提高問題設計水平

談到問題設計，最重要的是區(qū)分“單元問題”和“基本問題”。基本問題是指向學科的核心，在某學科領域中的基本概念、規(guī)律和原理，包括其他重要的問題；單元問題指引導學生探索基本問題及比較具體、容易理解和操作的問題。單元問題的集合映射基本問題的知識點，同時各個單元問題間彼此循序漸進、層層深入。對信息化教學設計來講，問題設計需以基本問題為線索，用單元問題來實施。教師要以學生的先決技能為前提，以學生的最近發(fā)展區(qū)為基礎，設計出具有挑戰(zhàn)性、可操作性、有趣味性的問題，以促進學生高階思維能力的發(fā)展。

4.注重有效學習環(huán)境的設計

教師要對學習任務進行分析，掌握學生要解決哪些問題、學生需要完成哪些活動、學生的先前知識是否滿足、需要什么樣的支撐材料等。經過一系列分析之后，根據(jù)分析結果進行信息化教學環(huán)境的設計。一方面，創(chuàng)設特定的教學情境，使學生能利用自身原有認知結構中的有關經驗同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識某種意義。若原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。情境創(chuàng)設必須反映出新舊知識的聯(lián)系，能夠促進學生的思維聯(lián)想，幫助學生知識的同化和順應。另一方面，設計時注意資源是否豐富且易于獲得，學習資源有助于問題探究過程中學生思維的不斷深入，教師應該進行適當篩選、組織，以避免學生在搜集信息時在網上盲目“沖浪”，偏離教學目標。教師也可按學生的不同探究水平進行分層教學。認知工具可幫助或支持學習者開展認知活動，提供增強和拓展認知能力的機會既促進學習者高級認知能力發(fā)展的工具，如概念圖、虛擬實驗室等。教師應多提供具有開放性、探究性的認知工具，以適應不同學生的學習需求。另外，有效學習環(huán)境的設計還需考慮學生認知過程和情感心理。

5.注重評價工具的使用與評價結果的反饋

信息化教學評價是一個復雜、多元的過程，且注重對學習過程的評價，是隨時、動態(tài)的評價。信息化教學評價強調量規(guī)在學習過程中的評價作用。量規(guī)通常表現(xiàn)為二維表格的評分細則形式，可廣泛用來評價學生在學習過程中的認知過程、行為表現(xiàn)、問題解決能力、學生作品或學習成果、情感態(tài)度和價值觀等。量規(guī)設計應注意考慮學生信息素養(yǎng)方面的評價。量規(guī)將較清晰地描述學習結果，提高教師的評價效率。另外，量規(guī)與其他評價工具配合使用效果將更好，比如量規(guī)與表現(xiàn)性評價結合使用。實際教學中，各種評價工具有其自身的功能及優(yōu)缺點，教師應該根據(jù)實際教學情況選擇切實的評價工具，如電子測試系統(tǒng)處理客觀題省時、省力，高效率，但對于主觀題來說很難實現(xiàn)精確、人為化的評閱，尤其對于語文、自然科學等偏人文的學科。電子學檔評價要求師生具有很強的積極主動性，可能僅對部分學生評價較為全面。

評價與反饋是相輔相成、互為一體的。信息化教學環(huán)境下的反饋不僅指學習成績，學生情感、態(tài)度與價值觀的反饋也是不容忽視的。首先，反饋內容要及時并且全面。倘若評價信息不能全面及時地反饋，學習者便無法清晰、準確地認識到自己的學習情況及存在的問題，不能及時糾正不足；其次，評價應注重來自學生的反饋信息，學生將自己的學習情況、存在的問題以及對教學活動的意見反饋給教師，教師應認真審視學生的反饋，在了解學生學習情況的同時，也對自己的教學進行反思，改正有缺陷的地方，滿足學生需求，使課堂成為有“彈性”的活力課堂。

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課題項目：本文是山東省2014年社會科學規(guī)劃重點項目“面向基礎教育信息化的農村教師專業(yè)發(fā)展研究”（14BJYJ09）、山東省教育廳2012年高校人文社科研究計劃項目“山東省基礎教育信息化現(xiàn)狀調查與實驗研究”（J12WH111）的階段性成果。

作者簡介：劉文芳（1989— ），女，山東師范大學傳媒學院教育技術學專業(yè)碩士研究生，研究方向：計算機輔助教育；王春華（1971— ），女，山東師范大學傳媒學院副教授、碩士生導師，教育學原理專業(yè)博士，研究方向：教育技術學理論。