淺談小學數學教學中教師的角色轉換

張江朝

教學是教與學的統一，成功的教學是建立在正確的教與學的關系上，也就是教師與學生的關系上。而在以往的教學中以教師為中心，學生處于次要從屬地位，只是接收知識的容器，這是典型的灌輸式、填鴨式教學。現代教學更加關注學生在學習中的主體地位，新課改提出了以學生為中心的教學理念，提出要將學習的主動權還給學生，確立學生在學習中的主體地位。我們要實現由以教師為中心的教學轉向以學生為中心的生本教學，由教的中心轉移到學的中心上來，實現師生角色的徹底轉換。要讓學生成為學習的主人、課堂的主體，而教師扮演著什么樣的角色呢？現結合小學數學教學實踐對數學教師所扮演的角色淺談如下幾點體會：

一、由教材的復制者轉變為開發者

在以往的教學中教材被奉為經典，不可動搖、不容質疑、不容挑戰，許多教師在教學中嚴格地照搬教材，教材上怎么寫教師就怎么講，不敢越雷池半步，更不要說對教材進行調整，是單純的教材復制者。要實現教師角色的轉換，我們首先就要擺正教材在教學中的關系。要知道教材是最主要的教學資源，教材在編排上非常重視小學生的實際情況，在內容的選擇與順序上都充分考慮到了學生的實際學情。盡管目前的教材有好幾個版本，但是還是存在一定的不足。這主要表現在：

1.教材所考慮的是學生的一般性。學生并不是機器、零件，而是一個個鮮活的生命與個體，存在著明顯的不同，雖然教材編排者充分考慮到了學生的特點，但畢竟只是兼顧學生的一般性，并沒有體現學生的差異性，教材并不是適合所有的學生。

2.教材在時間上的滯后性。數學是一門與人類生產生活密切相關的學科，其與生活的密切關系決定了數學學科本身的與時俱進。在這一點上教材盡管每隔幾年都會更新，但依舊具有相對的滯后性，并不能即時反映生活。新課改提倡尊重學生間的差異性，提出了因材施教、生活化教學的理念。

這些都決定了我們的數學教學不能只是一味地照搬教材，而是要將教情與學情結合起來，立足教材，整合多種教學資源，對教材進行合理調整，進行二次開發，以實現對教材的創造性運用，使教師由以往教材的單純復制者轉化為教材的開發者，帶著學生走進教材，走進數學殿堂。

二、由教學的主宰者轉變為組織者

以往的教學完全由教師一個人控制，教師是高高在上的教者，擁有至高無上的權利，整個課堂教學就是教師一個人自導自演，學生淪為課堂的附屬，沒有參與的空間與權利。而在新課改下教師要由教學的主宰者轉變為組織者。要站在學生學的角度來考慮如何為學生的主體參與、主動思考來提供條件、創造機會。要讓學生在教師的組織與引導下展開以學生學為中心的自主探究。

1.需要教師在思想上重視學生的主體地位。觀念是行動的向導，觀念直接決定著教師的教學行為。教師要尊重學生在學習中的主體地位，給予學生平等權，要從高高在上的教者走下來，成為與學生平等的學習主體。這樣教師在進行教學設計與開展教學活動時，才能切實站在學生的立場上來進行。

2.為學生提供主體參與的時間與空間。教師不要盲目追求快節奏，而是要學會留白，要為學生預留充足的思考的時間與自主參與的空間，教師要站在調控的角度上引導學生學，實現以學為中心，以學定教，教讓步于學。

三、由“保姆”轉變為學生學習的扶持者

在教學中許多教師認為學生年齡小，學習水平低，各種不放心，因此事無巨細、事事親為，將所有要學習的知識點經細細咀嚼后再一點點地“喂”給學生，所有的知識逐一詳細地講解，不敢有一絲遺漏，可以說是一個特別稱職的“保姆”。許多教師以這樣的教師為目標，認為小學生只有在這樣的照顧與學習中，才能學到更多。

其實不然。小學生雖然年齡小，但是思維活躍、活潑好動，有著強烈的好奇心，而這種保姆型教師會縮小學生參與的時間與空間，容易讓學生產生心理依賴，養成惰性思維，壓抑學生的個性，抑制學生的思想，而使學生喪失思考的獨立性與思維的積極性，而只會接受，脫離教師根本無法學習。因此我們要由這種保姆型教師轉變為學生學習的扶持者，引導學生展開自主探究與合作交流，鼓勵學生進行獨立思考與思維，徹底改變以往的次要從屬地位與機械接受狀態，讓學生在教師的帶領下展開一系列的主動探究，在探究中自主地獲取知識、提升技能，掌握基本的數學思想與方法。

例如，在學習圓的周長時，教師講解得再詳細、再透徹，學生并沒有真正地聽進去，并沒有經歷探究形成過程，那么學生對于這個知識點就只能是死記硬背、機械運用。為此，在教學中我引導學生積極動手動腦，展開探究性學習。學生利用手中的工具任意畫出圓，剪切下來，自主探究圓的周長。學生踴躍參與，獨立思考，有的學生提出在課桌上做好標記，將這個圓在桌上滾動一周，再量出桌上的距離就可以了;有的學生提出用軟尺直接在圓上測量得出圓的周長;有的提出用繩子繞圓一周，再量出繩子的長度就可以了。學生通過積極的動手與動腦想出了許多測量圓周長的方法。此時教師讓學生思考，如果圓很大，這些直接測量的方法還可用嗎？如學校要建立一個圓形花壇，在花壇外圍裝上籬笆，需要多少米？這樣學生就會發現直接測量方法的局限性。那么有沒有一種更為簡便、快捷的方法來求解圓的周長呢？從而將學生的思維引入深處，通過探究來自主地構建知識。

這樣扶放有度，給予學生更大的參與空間，讓學生在教師的指導下展開自主探究，確立了學生的學習主體地位，達到對知識的真正理解與掌握。

（責編 金 東）