中學歷史教學對確立中學生正確價值觀的擔當

毛雪花

摘要：本文將歷史教學與確立學生正確的價值觀相結合，研究歷史學科在塑造健全人格方面的重要功能。本文列舉了當今中學生一些錯誤的價值觀念，分析了中學生價值觀念的主要特點，重點闡述了初中歷史教學如何引導學生確立正確的價值觀。

關鍵詞：中學生 價值觀 擔當

隨著經濟的快速發展，人們的物質水平獲得了極大的提高，廣大青少年在衣食無憂的生活環境中成長，但是他們的價值觀念出現了偏差，比如生活中缺失了尊老愛幼的美德，對父母的教誨置之不理，對父母的養育之恩沒有感恩之心，不孝順父母，生活中與他人攀比，特別是家庭條件不好的情況下仍追求名牌，奢侈浪費;學習中，很多學生缺乏刻苦精神，沒有競爭意識，不愿意付出就想獲得成績，企圖不勞而獲，拈輕怕重，并且崇拜一些偶像明星，妄想自己也一夜成名;與朋友、同學交往缺乏誠信，唯利是圖等等。中國自古以來乃文明禮儀之邦，勤勞勇敢、自強不息、堅忍不拔等傳統的優秀品德一代代繼承發展了下來，而到了經濟繁榮的現代，人們卻將這些優秀的品質摒棄了。在學校教學中引導學生確立正確的價值觀刻不容緩。

當代青少年價值觀念的主要特點是：第一、關注自身的生活質量，害怕吃苦，享樂主義普遍，缺乏愛心，沒有遠大的理想，學習中缺乏斗志。一些青少年一味追求個人利益的滿足;一些青少年過度追求穿著打扮;一些學生盲目攀比外國名牌。穿名牌衣服，吃高檔飯店，連住也要比面積有多大。不管家庭條件如何，盲目攀比給家庭和自身都帶來了危害。

第二個主要特點是受社會不良風氣的影響比較大，重利輕義、自私自利。很多學生在生活中很“勢利”，誰能給他幫助、能帶給他好處，他就和誰走得近。為了一點利益朋友間反目成仇，在朋友間只講利益不講情義，甚至在親戚間也是嫌貧愛富。這些錯誤價值觀念的存在對廣大中學生的成長非常不利。

歷史教學是歷史學研究和傳播的一個重要分支，它的主要功能偏重于傳承文化，傳授知識，提高文化素養，培養人才，尤其在確立學生正確的人生觀和價值觀方面發揮極其重要的作用。認識人民群眾創造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻，吸取前人的經驗和智慧，初步理解個人與群體、個人與社會的關系，提高對是與非、善與惡、美與丑的識別判斷力，逐步確立積極進取的人生態度，形成健全的人格和健康的個性品質。這也就是歷史教學的社會功能，而中學的歷史教學最能體現歷史教學的這一社會功能。

初中歷史教學主要以課堂為依托來實現對學生價值觀的培養。課堂上運用現代化教學手段，利用多媒體使歷史情境再現，讓學生感受歷史，從而培養正確的人生觀。歷史教師可以通過視頻播放一些紀錄片、相關的電影資料、實況錄像，或者展示圖片、漫畫等加強對學生的感染，讓他們置身于當時的環境中，在學習歷史中真正有所感悟，從而學習發揚優良的品質，摒棄不良的習慣和思想。比如，在學習《香港和澳門的回歸》時，讓學生觀看香港、澳門回歸的實況錄像，使學生在視覺和聽覺方面加深了印象，激發了學生的愛國主義情感和民族自豪感，培養為實現祖國的統一大業而奮斗的民族使命感和責任感。在學習《中國人民站起來了》一課時，通過觀看開國大典的實況錄像，振奮了學生的精神，堅定了對黨的信念，激發了把祖國建設得更富強的熱情，從而很好地引導學生確立正確的人生觀、價值觀。

課堂教學中，可以通過對歷史人物功績的評價來引導學生樹立正確的價值觀。在學習“秦王掃六合”教學內容時，我先讓讓學生收集秦始皇建立中央集權統治、鞏固統一的有關資料。課堂上引導學生進行交流，交流中形成了學正反不同的觀點：一是認為秦始皇是一個暴君;二是認為秦始皇是貢獻巨大的開創性的皇帝。在教學中，我引導學生用辯證的思想來看待歷史人物。在肯定他們的觀點均有合理性的同時，提醒學生不能用非此即彼的方式評價歷史人物，即要看到他正確的方面，又要看到他的不足之處。之后讓學生討論對秦始皇時，評價的內容和角度就豐富得多了：有學生發現秦始皇有創新精神，創立了中央集權的封建專制主義制度;有的感慨：“哪里有壓迫，哪里就有反抗”他的暴政被人民推翻是必然的，所以作為領導者要體恤民情，關愛百姓。這樣，在對歷史人物的學習中，學生通過評價來了解他們的功過，從而產生思想情感上的認知，正確判斷是非，形成正確的價值觀念。

在歷史教學中，通過學習名人名言，來塑造健全的人格，確立正確的價值觀。中國歷史上出現了無數名言，教師在課堂上注重學生對名人名言的學習，諸葛亮的“靜以修身，儉以養德”“鞠躬盡瘁，死而后已”，司馬光的“由儉入奢易，由奢入儉難”，顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，顧憲成的“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”，周敦頤“出污泥而不染，濯清漣而不妖”等等。課后讓學生自己通過多媒體搜集更多的名言，在課堂中展示出來，讓大家一起來學習。這些名人名言就可以成為學生學習的人生信條，塑造學生的人格，確立正確的價值觀念。

當然，在教學中，我們還要對現實生活中一些錯誤的價值觀念進行批判，比如批判一些青春偶像劇宣揚的拜金主義、自私自利、不勞而獲的消極觀念。作為歷史教師，我們首先要理解初中學生這種青春期愛幻想的特征，指出偶像劇的虛構性和不真實性，要娛樂性地看待偶像劇，糾正他們不勞而獲，好吃懶做的心理，堅定靠自己的努力去實現理想的信念。還有當今社會上流行的一些錯誤的觀念如不講誠信，缺乏愛國主義精神等等，歷史教師需要對學生進行及時的糾正和引導。

經濟發展的同時，精神文化發展也不能落后，教育是推動文化發展、提高公民素質的重要途徑。歷史學科作為一門人文學科，擔當著陶冶性情，塑造健全人格的使命。作為一名歷史教育的一線工作者，我深感到了時代賦予我們的艱巨任務，但是我相信只要我們齊心協力，教育最終定能真正發揮“育人”的功能。

參考文獻：

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[2]義務教育歷史課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012（1）.

（責編 張景賢）