提高數學課堂評價的有效性初探

楊麗賢

課堂教學評價是課堂教學環節的重要組成部分，所謂課堂教學評價是指教師在課堂教學的過程中對學生的評價活動，它是對學生學習狀況的總結和指導，對學生全面認識自身學習狀況，鼓勵和促進學生成長有著極為重要的意義。

小學數學學科作為小學課程的重要組成部分，是學生學好數學、認識數學的奠基階段。在這一階段如何使學生喜歡上數學課，進而打下扎實的學科學習基礎是小學數學教學所要完成的重要任務。在學生學習數學的過程中，對于學生們及時、有效、客觀的評價對激發學生學習數學的積極性和自信心有著非常重要的作用。那么，在小學數學課堂教學過程中如何進行有效地課堂評價呢？下面，筆者根據多年的教學經驗，淺談幾點做法。

一、盡量避免無效評價

我們課堂評價的目的是對學生學習狀況進行相對客觀、公正地評級，使學生能夠準確的認識自己的學習狀況，清楚學習的成果和不足之處，進而為優化個人學習進行有效調整，所以教師的評價應該包括對于學生的鼓勵和問題的提示，以及方法的指導。

但是隨著新課程改革的全面推進，為了保護學生學習的積極性，課堂評價強調要以“鼓勵性評價”代替“甄別性評價”。但是很多教師為了鼓勵學生，隨意地、甚至夸大地來進行鼓勵性評價，這樣就導致了課堂教學評價的無效性。例如，在教學《長方體的認識》時，教師這樣評價：師：同學們摸一摸你手中的長方體，它有幾個頂點呢？生：8個。師（極度熱情）：真棒！說得好極了！掌聲送給他！（伴隨著富有節奏和韻律的掌聲，教室里響起了“嗨嗨嗨，你真棒！”的夸獎聲）”有幾個頂點”是這節課教學中最基礎的知識點，對于學生的正確回答，教師給予肯定的評價本是可以的，但是采取案例中那樣“集體鼓掌集體喊口號的方式就有些小題大做了。這種評價形式看起來是對學生極大的鼓勵，但有時卻起不到真正的作用。如果教師一概以“真棒”“很好”進行籠統評價，使課堂充滿稱贊、表揚聲，雖然激發了學生的熱情，活躍了課堂氛圍，但是這樣的評價方式并不能促進學生的發展，鼓勵太多了就會使鼓勵的效果弱化，鼓勵對學生來說會變得非常廉價，對于鼓勵學生進步失去了它的價值和意義。

二、用不同的標尺來評價學生

在教學上，我們經常強調要因材施教，同樣在對于學生評價方面也應該結合學情的差異進行適當評價，要善于發現每一位學生的閃光點，特別是對于那些學困生來說更是如此，這樣才能進一步激發學生潛能，發揮評價的積極效果。所以不同難度的問題教師應選擇不同層次的學生回答，并且根據學生的實際情況給予適度的激勵。比如，教師出了一道稍有難度的題目，一個優等生回答對了，教師可以說“恩，不錯！能說說你的解題思路嗎？”一個中等生答對了，教師可以說：“非常好！只要認真思考你會越來越優秀的。”一個后進生答對了：“你真是太棒了！這么難的題目你都能做對，進步很大，繼續努力！”這是針對同一題目的橫向比較進行評價的。多數情況教師要根據學生的實際情況進行縱向比較評價，教師要善于發現學生的進步，尤其是后進生的進步，及時地給予激勵，這樣才能夠真正達到全面育人的目的。

三、注意評價方式多樣化

教師在數學課堂教學中恰當地運用評價既是一種能力，又是一門藝術。《數學課程標準》中特別強調評價方式多樣化，指出：教師對學生的評價應盡量從正面加以引導，肯定他們知道了什么、掌握了什么。對學生進行評價時，應把教師評價與生生互評、自評及集體評價相結合。

例如，在教學《8的認識》時，我嘗試改變以往教師對學生進行評價的方式，采取了讓學生對教師進行評價的形式。通過學生對教師的評價，使學生認識到了他們在學習寫數時容易出現的問題，如數字要寫得標準等，這種方式也使學生在問題面前更容易接受批評和自覺改正。此外，我們還可以采用集體評議、學生自評、學生們之間的相互評價，以及對于教師的評價多種方式來發揮課堂評價的作用，這樣就能夠最大程度上發揮評價的效果，從而促進學生在數學學科上學習的動力和學生的全面發展。

四、注重延緩評價的運用

延緩評價是指在教學中，教師對學生的意見、看法和觀點不立即做出分析判斷，鼓勵學生產生更多的想法、觀念。其目的主要是給學生以更多的機會，進一步發揮學生的想象力，從而培養學生的數學思考能力。然而在我們的課堂教學現狀中，卻常常會出現這樣的情況：當教師提出一個問題，個別思維較快的學生學生會馬上舉手回答，很快說出正確答案，而教師也興奮地及時表揚學生。這樣沒有舉一反三地思考，更沒有獨特的創見。而對于其他學生來說，還沒有獨立思考的機會，思路就一下子就被同化了過去，這就磨滅了學生思維的獨創性、變通性，課堂變成了只是優等生表現的舞臺。而在課堂教學中，學生產生了錯誤見解，教師也不要馬上予以否認。如果教師要有接受學生錯誤見解的雅量，不能武斷的否定，這樣會挫傷學生的學習積極性，也不利于形成暢所欲言的教學場面。教師要能分析出產生錯誤認識的原因，并且引導學生產生正確的或者更多的思維的對策和方法。

發表自己獨特的見解，是青少年的心理特征之一，每個學生都愿意把自己的想法說出來，并且學生會努力使自己的想法與眾不同。因此，課堂教學中的延緩評價，不僅適應青少年的心理特征，而且能激發學生的學習動機，對發展學生的數學思維能力是十分有利的。

總之，課堂評價既是一門科學，更是一門藝術。教師要學會運用恰當的語言來打開學生運用語言、開動腦筋的思路，總結感悟和思考收獲，從而讓學生的思想一步步走向成熟。如果課堂環境能隨著課堂提問層層深入，學生情緒能跟著教師豐富客觀的評價熱情澎湃，那課堂的氣氛將表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上轉變觀念，改變課堂評價的方式，才能在實踐中提高數學課堂的靈活性與有效性，讓數學課堂風聲水起。

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（責編 張景賢）