初中化學情境教學法的具體運用

趙君會

情境教學法是根據具體的教學內容與教學目標的要求，以學生為中心，創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的具體場景，強調智能的發展，以激起學生一系列積極的情感與情緒，幫助學生更好地理解教學內容。采用情境教學法改變了以往單純而枯燥的知識講述，而是將知識與特定的場景結合起來，將學生帶入特定的情境之中，更能激起學生濃厚的學習興趣與強烈的探究動機，引導學生展開主動探究，從而成為知識的真正構建者、成為探究的主人。那么在初中化學教學中如何來運用情境教學法，實現學生的主體參與、積極探究，實現教學效益的整體提高呢？本文結合具體的教學實踐淺談如下幾點體會：

一、創設實驗情境，激發學生學習興趣

化學是一門以實驗為主的學科，重視實驗教學這既是化學學科學習規律的內在要求，同時也是激發學生學習興趣，實現有效教學的重要手段。

首先，實驗是化學教學必不可少的一部分。實驗是重要的學習內容，也是主要的學習方法。可以說有實驗才能稱為化學教學，沒有實驗的教學只能陷入機械灌輸的誤區，那么學生所掌握的也永遠只是死的結論型知識，而根本無法靈活地運用于生產生活實踐，更談不上發現與創造。加強實驗教學這是化學學科的內在規律與必然要求。

其次，我們所面對的學生是正處于認知初級階段性中學生，實驗可以帶給學生驚奇與困惑，這正是引發學生好奇心、激發學生求知欲的重要手段。因此我們要重視實驗，不僅要做好教材上所安排的實驗，還要根據具體的學情與教情需要，對實驗進行相應的調整，設計出更多簡單易懂、便于操作的實驗，以此來激起學生參與化學探究的熱情，讓學生真正掌握學習化學的方法，真正地掌握知識。在教學中我們不要嫌做實驗麻煩，而是要利用好教師演示實驗與學生探究實驗，讓化學教學更加生動活潑，讓學生有更多的機會來發現真理，讓學生展開快樂而主動的探究活動。

如在驗證質量守恒定律時，如果只是機械而單純地講解，教學很容易陷入機械灌輸的誤區，教學氛圍枯燥無味，學生學習興趣不濃，自然很難取得事半功倍的效果。而在教材所安排的實驗基礎上再加入白磷燃燒前后質量的測定以及石灰石與稀鹽酸反應前后質量的測定實驗，這樣不僅可以激起學生對化學學科濃厚的學習興趣，而且也可以通過學生的動手操作與動腦思考來真正地理解與掌握真理，這正是傳統的教學手段所無法取得的效果。

二、創設問題情境，誘發學生探究動機

學起于思，思源于疑。巧妙設問，以問激趣、以問啟思、以問生疑，這是實現探究性學習的重要途徑。因此，在教學中我們不要毫無懸念地直白講述，而是要運用提問藝術，在恰當的時機提出最有價值的問題，創設問題情境，以問題來誘發學生的探究動機，引導學生帶著問題來展開主動探究，在探究中自主地發現問題、提出問題，這樣才能讓學生掌握基本的知識與技能，增強學生問題意識，培養學生創新能力。

（一）教師科學巧妙提問

教師可以在知識的關鍵處、難于理解處來巧設問題，以問題來引發學生的關注，激發學生的好奇心與求知欲，從而引導學生展開主動而積極的探究，讓學生成為真正的課堂主體、學習主人。

如在學習“燃燒的條件”這一內容時，為了讓學生更加深刻地理解燃燒的三個條件：可燃物、氧氣、一定的溫度，我設計了如下幾個問題：

1.白磷和紅磷兩種物質是不是可燃物？

2.將白磷、紅磷同時置于銅片上點燃，為什么白磷燃燒而紅磷卻沒有？

3.為什么放在銅片上的白磷燃燒了，而放入水中的白磷沒有燃燒？

這樣三個問題層層深入，將動手操作與動腦思考結合起來，學生通過深入的思考與思維，圍繞著這幾個問題就可以深入地理解燃燒的條件，這樣的學習不再是機械灌輸與死記硬背，而是真正的理解與掌握，學習效果事半功倍，而且更能讓學生體會到化學學習的樂趣。

（二）引導學生自主提問

愛因斯坦說過：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”我們的教學不能只是局限于讓學生解決所提出的問題，更為重要的是要引導學生自主發現，讓學生自主地提出問題，讓學生處于不斷的生疑與釋疑之中，這也正是創設問題情境的核心所在。為此，在教學中教師首先就要學會放權，不要將提問的權利牢牢地把握在自己的手里，而是要讓學生享受平等的提問權。學生只有自主地提出問題，才能真正地掌握學習方法，才能拿到通往化學殿堂的金鑰匙。因此，我們要努力為學生營造愉悅而民主的教學氛圍，培養學生的批判意識與質疑精神，而不是將學生的思想與思維限定在教材教參上，而是讓學生獨立思考、主動思考、積極探究，敢于挑戰、勇于質疑、善于發表不同見解與感受，讓課堂上擁有更多來自學生的不同聲音，實現教學的互動，這樣的教學才能成功。

總之，實施情境教學法要將學生實情與學科特征結合起來，只有建立在以學生為中心，遵循學科學習規律基礎之上的教學法才能取得最大的成功。為此在教學中我們要加強理論學習與實踐探索，靈活運用，為學生創設豐富的教學情境，這樣才能激發學生學習興趣，引導學生展開主動探究，實現教學效益的整體提高。

（責編 金 東）