生活味，讓數學課堂更精彩

張立芬

陶行知說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”《數學課程標準》強調：數學教學要體現生活性，要從學生已有的生活經驗和知識出發，讓學生親自經歷將實際型并進行解釋與應用的過程。正所謂生活離不開數學，數學離不開生活。因此，數學教學中，教師要積極為學生營造一個可以體驗的環境，使學生感受數學與現實生活的密切聯系， 把“數學世界”融入到“生活世界”里，引導學生運用所學的數學知識和方法解決生活中的實際問題。

一、從生活導入，感受數學的存在

心理學研究表明：當學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自學接納知識的程度就越高。因此，教師要從學生熟悉的生活背景中入手，把數學教學與學生生活實際聯系起來，讓學生能感受到生活中到處都存在著有趣的數學問題，這樣，他們就會自覺探索，興致勃勃地進入新課的學習之中。例如，在學習“平均分”一課時，我說：“今天老師給你們帶來了一些小禮物，要送給你們。請動手把糖果分給小組里的每一位同學，要求把糖果分完。”（每一組的糖果的數量不相同）學生們聽到這個都熱情高漲，躍躍欲試。接下來我讓各小組動手操作，并觀察各小組分的結果，發現了什么？從觀察中我們發現有些組分得同樣多，你們能給這樣的分法取個合適的名稱嗎？從而得出：像這樣每份同樣多叫做平均分。（板書課題）這樣讓學生在分糖果的情境中自主發現平均分，讓學生感到數學就在自己身邊，與自己的生活密切相關，使學生感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，學起來就更加親切，印象深刻了。

二、創設課堂生活化情境，激發學生的好奇心和求知欲

美國教育家布朗認為：“講授不應是試圖將抽象的數學概念、方法與一開始的意義環境相分離，學習的環境應放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”創設生活化的問題情景，是激發學生學習興趣的好辦法。因此，在數學教學中，教師要善于發現生活中的數學問題，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的現象，激發學生的學習動機，調動學生自主學習的積極性，啟迪學生思維，激發學生的發現欲望和好奇心。

1.運用多媒體創設情境，激發學生的發現欲望。例如，在課堂上運用實物、掛圖、多媒體等來學習“圓的認識”這節課時，可以出示四幅掛圖，上面分別畫著一輛自行車。它們的車輪分別是顏色鮮艷的長方形、三角形、正方形和圓形。我又畫了四只可愛的小熊，讓它們騎自行車，請學生猜一猜：哪只小熊騎得最快？接著多媒體中四只小熊開始比賽了，我們一起看到了騎圓形車輪的小熊最快，而且沒有摔倒。其他的小熊都摔倒了，根本沒辦法騎，學生一目了然了，得出：為什么車輪是圓形的？和教師滔滔不絕地講解比起來，更容易理解，記憶也更加深刻，甚至會終生難忘。

2.聯系生活實際創設情境，感受和體驗生活數學。例如，在教學“比例應用題”一課時，我就端出兩杯冒著熱氣的牛奶，送給兩位學生，一個說牛奶太濃稠了，另一個說牛奶太淡了。“是哪里出了問題？”我問道。有的學生說：“沒有按比例沖。”我接著問：“要以怎樣的比例調呢？”有的學生說淡了加奶粉，濃了加水，有的學生說按說明書1：8的比例配制，這時我拿出一罐奶粉，很多學生都躍躍欲試，都想上來親自配制一杯牛奶，在這時我又提出問題：“有一杯250克的水，應加多少奶粉才合適？”學生踴躍地回答，積極主動的學習氣氛不斷高漲。實踐表明：這樣貼近學生生活實際的教學設計，能激發學生的興趣，活躍學生的思維，促進學生積極性和主動性的發揮。因此，教師要善于結合課堂教學的內容，為學生設計生活化的學習情境不僅能大大增強學生在生活中應用數學的意識，而且能使學生更好地體驗和親近數學。

3.動手操作創設情境，符合低年級學生直覺思維的學習特點。例如，在教學“正方體”一課時，首先我用學生非常熟悉愛玩的魔方來引入新課，學生的積極性立刻被吸引過來，踴躍地猜測今天老師要講什么？引出學習內容——“正方體”。學生帶著高漲的情緒去探索、觀察、發現得出正方體的特點：6個面、12條棱，6個面都是大小相同的正方形。教師引導學生分組動手操作，用小棒搭建自己的“魔方”比一比哪組學生搭建的最多，對“魔方”知識了解最多？每個人都躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍。學生通過動手操作，自主探究的方式掌握數學知識，從而更好地完成教學目標。

三、探索生活中的疑問，激發學生的學習欲望

《數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。學生在生活中都會遇到形形色色的疑難問題，自己不明白，他們就會說出來，我就給他們這個“說”的機會，鼓勵他們去探討生活中的未知，激發他們的學習欲望，進而引導他們步入數學知識的殿堂。例如，學習“比例”時，有一個學生提出：“老師，今天我和媽媽去超市買襪子，可我不知道買多長的？媽媽告訴我只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否適合你了，我試了這個方法真的很好！那是為什么呢？”教師引導孩子學習頭和身高的比大約是1：7，腳底長與身高的比也是1：7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1：1，這就是比例。這樣就讓學生經歷了一次探索未知，發現新知識的過程。

總之，引導學生走入具有“生活味”的課堂，去發現數學問題，探索數學問題，將數學知識與生活緊密地聯系起來，讓學生在生活中去尋找數學素材，感受數學存在于生活中，真正調動了學生學習數學的積極性，體驗數學的趣味性，培養學生的自主探究，自主創新的能力，體現“生活即教育”。

參考文獻：

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[2]楊秀華.構建“活”的小學數學課堂[J];學生之友：小學版（下），2011（8）.

[3]張建英.讓數學回歸生活讓生活走進課堂[J];教育實踐與研究：小學版，2006（9）.

[4]劉姜.如何讓生活走進數學課堂[N].黔西南日報，2011.

（責編 張景賢）