初中語文教學中學生思維能力的培養研究

董潔

摘要：初中語文教學階段是培養學生思維能力的重要時期，學生積極主動地思維是提高語言表達能力、作文寫作水平和基本思想素質的前提，而進行積極思維的前提是營造一個良好的環境去培養學生的思維能力，努力讓學生不斷深入地理解語文的思維方法。本文分析了怎樣在初中語文教學中來培養學生的思維能力，提出了以良好的教學環境提升學生的認知能力、結合知識教學教給學生思維方法、設計系列性訓練培養學生的思維品質、注重課堂互動與非智力因素的培養等。

關鍵詞：初中語文 教學 思維能力 培養方法

一、以良好的教學環境提升學生的認知能力

情境教學理論的提出與實踐對改變傳統教學方法、提高教學效率具有非常重要的意義，從具體的教學實踐我們可以看到，創設并利用情境進行課堂教學是激發和培養學生思維能力的一種非常有效的方式。在語文教學過程中，營造良好的思維環境，可以有效地引起學生的認知欲望，語文教師要根據教學的目標以及重點難點，緊密聯系學生實際設計教學情境，以此營造一個良好的課堂環境，充分調動學生的學習興趣和認知欲望，這對培養學生的思維能力非常重要。

在初中語文的開通教學過程中，教師要下工夫創設良好的課堂環境，從而激發學生的認知興趣。要想做到這一點，首先需要創設民主、平等、輕松、有趣的教學環境，采取民主的教學方式去平等對待所有學生，積極鼓勵學生展開獨立思考，敢于表達自己的獨特見解，敢于創新并挑戰權威，從而形成良好的能夠激發全體學生興趣的課堂教學氛圍。其次，要積極對待學生的每一次提問，我國自古以來就倡導“學貴知疑”，有疑問學問才能進步，教師要對學生善于獨立思考并提出疑問持支持鼓勵的態度，要善于發現學生思維中閃光點，并順勢而為加以引導。最后要創設良好的問題情境，充分調動學生思考問題的主動性。在開通教學中，教師可以根據課文內容提前設置一些問題，通過問題的解答來促進學生的思維和課堂交流，在這個過程中，不但教授了學生知識，而且培養了學生的思維能力，營造了一個良好的課堂氛圍，達到一個較為滿意的教學效果。

二、結合知識教學教給學生思維方法

促進學生思維的方式和方法很多，觀察、分析、比喻、概括、聯想、比較、分類等都是開展思維的有效手段，下面我們主要介紹觀察法和聯想法兩種。

（一）觀察法

首先，觀察是培養學生思維能力的前提，較為常見的觀察方法包括順序觀察與對比觀察兩種。我們提倡在觀察中進行思考、在思考中進行觀察，將觀察與思維有效地融合在一起。在初中語文教材中，有很多的文學作品都是作者在細微觀察的基礎上完成的，這些文學作品為學生提供了有效的觀察方法，將這些文章作為教學重點，讓學生在學習的時候深刻領悟作者的觀察方法與技巧，就能使學生的觀察能力得到有效培養。

（二）聯想法

聯想與想象是人腦對已有表象進行加工改造和創新的過程，也是一個由此及彼的過程，它是培養學生思維能力的一種有效方法。例如，在進行語文課《天上的街市》的教學過程中，語文教師可以引導學生去想象體會詩歌中的奇妙景象，作者通過聯想，利用輕快流利的筆調描繪出天上街市的情景，表達了他內心的一種美好情懷，將這種聯想傳遞給學生，就能很好地鍛煉學生的思維能力。

三、設計系列性訓練培養學生的思維品質

思維的品質對一個人的思維能力起著重要作用，思維品質包括思維的靈活性、深刻性、批判性等。在初中教育時期，學生的思維方式與以往相比發生了很大的轉變，學生的思維能力和理解能力得到了大幅提升。在語文教學中，教師可以通過“單元整體教學法”來設計一系列訓練，從而更好地培養學生的思維能力。

（一）思維的靈活性

思維的靈活性反映了對知識或方法的遷移能力，展現了大腦思維活動的靈活度。在語文課《錢塘湖春行》的教學過程中，教師可以讓學生在一個限定的時間內，通過聯想來描述錢塘湖的春景，這樣有利于強化學生思維敏捷性的培養，也有利于鍛煉學生的表達能力。

（二）思維的深刻性

教師要著重對學生思維的深刻性進行培養，首先，教師可以培養學生的理解能力，改變以往死記硬背的學習方式，利用問題教學法鼓勵學生多問為什么，有了疑問才能有效鍛煉人的思維能力。其次，教師要著重培養學生鉆研問題、認識事物本質的能力。在課堂上，教師可以組織學生進行分組學習，積極發現問題、分析問題、解決問題，幫助學生更加深入地思考、交流、探討，全面理解所學內容，提高教學質量，并通過布置課堂作業或撰寫心得體會等方式，培養學生思維的深刻性。

（三）思維的批判性

思維的批判性指的是在思維活動中善于對思維過程進行精細檢查的智力品質。思維的批判性對于消化所學知識、強化思維能力、培養研究精神等具有重要作用。在初中語文的教學過程中，教師要注重培養學生思維的批判性，有效地引導學生敢于質疑，敢于發表不同見解，努力營造一個平等自由開放的學習環境，鼓勵學生擁有敢于挑戰權威的精神。

四、注重課堂互動與非智力因素的培養

社會文化環境會對學生的思維活動產生巨大的影響，在語文課堂教學中，良好的課堂氛圍和課堂互動對于提高教學效果作用明顯，因此，教師要特別重視課堂氛圍和課堂互動的營造。在初中語文課堂教學中，教師可以利用每節課的幾分鐘時間，要求學生反思并總結所學的知識和方法，這樣可以使學生有效地掌握并鞏固所學的知識，培養學生的積極思考能力和良好的學習習慣。在進行閱讀教學時，針對不同的題型，教師可以指導學生進行分析整理，認真思考解題的方法并加以總結歸納，這樣有利于培養學生的反思能力，從而提高學生的思維水平。

另外，教師還要注意培養學生的非智力因素。非智力因素指的是智力與能力之外的，但又與之相關的心理因素，它包括了人的情感情緒、思想意志、個性傾向、氣質性格等因素。新課程改革將情感、態度、價值觀作為語文教學的目標，由此可見，非智力因素在學生思維能力的培養中也占據著重要的位置。在初中語文教學過程中，教師要充分了解學生的個性特點，特別要注重對學生內在興趣的了解和培養，有效地激發學生積極主動地進行思維。在進行作文教學時，教師要盡量展示學生作文的優秀之處，可以從作文的立意、情感、結構、描寫等角度，具體地對他們的作品進行深入分析，這些都能很好地反映學生的非智力因素，而這個分析的過程，也正是展示和傳遞非智力因素的過程。

五、結語

總之，初中階段是拓展學生思維能力的重要階段，在初中語文的教學過程中，教師要特別注重對學生的思維能力進行培養和訓練，不斷探索學生思維能力培養的方式方法，實現更好地教學效果。

參考文獻：

薛勇.淺析初中語文學生的思維能力訓練[J].新課程學習（上）.

（責編 張景賢）