小學數學要注重培養學生“讀說”的能力

朱紅艷

摘要：美國語言學家布龍菲爾德說過：“數學不過是語言所能達到的最高境界。”忽視了數學語言的教學無異于“買櫝還珠”。如果說數學是裝載知識的船，那么數學語言就是水，水積得越深，托起的船就越大。數學教學中，語言的表達使學生獲得數學交流的機會，發展了學生的數學思維，培養了學生學習的主動性，樹立學習的自尊心和自信心。

關鍵詞：數學語言 讀 說 能力

數學閱讀是學生根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料構建數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維、學習數學語言的重要途徑。所以我們倡導，教學中讓學生在數學閱讀中理解，用準確、精煉、清晰、完整的語言表達觀察過程、操作過程、算理和理解思路以及獲取知識的思維過程。久而久之，學生既想說又會說、樂說，即可以培養學生數學語言的表達能力，又可以促進學生思維能力的發展。

一、讀是培養學生數學閱讀能力的主要方法

在小學數學教學中，我們經常發現一些學生弄不懂題目的要求，理不清解題的思路等現象。這就是學生缺乏數學閱讀能力的一種表現。我們應注重對學生進行閱讀方法的指導，積極創造訓練學生閱讀能力的機會。如在新課教學中，可以給學生提出適當的要求或問題，引導學生帶著問題進行課前預習。在授課過程中多引導學生進行自讀質疑，以讀促思。在學完新知以后，多指導學生閱讀課本，查缺補漏，鞏固新知。這些做法都有利于學生數學閱讀能力的提升。

（一）指導學生讀書，有利于學生主動發展

數學課堂中引導學生“讀書”是引導學生主動學習，提高能力的重要標志。在教與學這對矛盾中，學生是學習的內因，教師的教只有通過學生的學才能起作用。學生是主體，是學習的主人，這是大家都明白的道理，但在實際教學中，“主人”往往是讓教師牽著鼻子走。素質教育的要義之一是讓學生主動發展。組織好學生“讀書”對培養學生的主體意識無疑將起到促進作用。那么，在數學課堂教學中怎樣使學生讀得到位，從而逐步學會讀書，學會學習呢？

（二）誘發“讀”的欲望，使之以讀促思

1.首先，要注重引入新課的趣味性。

2.再有，要根據教學的需要和學生好勝心強的心里特征，采用激勵性的語言，因勢利導，誘發學生“讀”的欲望。

（三）教給學生“讀”的方法，使之讀有所獲

1.第一階段：粗讀教材內容

2.第二階段：細讀教材內容

3.第三階段：精讀教材內容

（四）帶著問題讀

帶著問題讀書，可以使讀書的目的性明確，有方向，減少學生不會讀書的盲目性。常之以往，學生邊讀書邊思考的意識自然生成。關鍵是，在讓學生帶著怎樣的問題去讀書。

（五）知識遷移讀

小學教學教材的系統性、邏輯性很強，每節課新“加”的知識往往是舊知識的重組、變形或自然延伸。教師在備課時，應該注重剖解新授知識與原知識間的關系，為學生創造知識正遷移的條件。

（六）邊操作邊讀

我們把學生讀課文與自己動手操作結合起來，讓他們視覺、聽覺、觸覺等多種感官共同參與到學習過程中來，起到事半功倍的作用。

二、說是對學生進行數學語言訓練的重要手段

新課程實施以來，教材的編寫特別注重為學生提供有趣的、與他們生活背景密切聯系的情境和素材，為學生的語言訓練提供了條件。

（一）課堂教學中重視數學語言的訓練，有助于提高學生思維的有序性和靈活性。

在小學數學教學中，教師要充分利用教材中的插圖及學具，指導學生多進行看物說話、看式說題等訓練，通過語言表達能力的訓練來促進學生思維的形象性與邏輯性的提升。

（二）由于學生受年齡、閱歷、接受能力及語言區域的寬窄諸因素的限制，讓學生“說”必須由簡到繁。

1.首先，教學生會“說”一句完整的話。

2.其次，教會學生說幾句連貫的有條理的話。

3.再次，教會學生說合乎邏輯的話。

（三）強化“說”的訓練，培養學生思維能力

1.以趣引疑，為學生提供“說”的機會

2.相信學生會“說”

3.敢于、舍得花時間讓學生“說”

4.化靜為動，滿足學生“說”的欲望

小學生，尤其是低年級的學生，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。教師要根據教材內容、學生的情趣和認知規律，及時地進行心理疏導和調控，吸引他們的注意力，滿足他們的好奇心。

（四）以動促思，在“說”中得到發展

“動”是兒童的天性。教育家皮亞杰說過：“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁。”可見，動手操作既是學生認識數學的有效途徑，又是促進學生積極參與、提高興趣、發展思維的重要方法和手段。

（五）組織游戲，升華學生“說”的興趣

在數學課堂教學中，教師要善于創設學生喜聞樂見的教學情境。寓趣與“說”，寓教于樂。以幫助學生溝通數學與實際問題的聯系。使學生體會到數學的趣味性，感受到數學就在身邊，數學就在生活中。

（六）閱讀數學課本是掌握數學語言的前提，是順利、有效的進行數學學習活動的重要基礎之一

在數學閱讀中才可能親近數學、理解數學。學生在經歷數學知識的探究與發現的過程中學習數學，體驗成功，感受成功帶來的樂趣。只有抓好教師的數學語言素質，才能培養學生過硬的語言素質;只有學生具備過硬的語言素質，才能讀懂吃透教材，從而達到發展學生語言能力的目的，促進思維的發展，從整體上提高了學生的數學素質。

總之，數學學習中的“讀、說”是一個有機整體，每個環節都離不開教師的積極引導、點撥，更需要學生積極主動的學習精神。只有師生之間的和諧配合，才能取得教與學的最佳效果。愛因斯坦說過：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”數學課充分讓學生去說，還能激發學生的學習興趣，促使學生主動參與教學過程，是完全正確的，也是值得提倡只有這樣，才能真正體現“以學生為主體，以教師為主導”的教學思想，才能符合素質教育的要求。

（責編 張景賢）