走進生活，讓數學課堂更精彩

張麗娟

荷蘭數學教育家費賴登塔爾指出：“數學來源于現實，扎根于現實，應用于現實?！睌祵W教學也只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯示其數學學習水平。因此，培養學生用數學的眼光去觀察生活，運用數學知識解決問題的能力，成為每位數學教師重視的問題。

一、聯系生活實際讓課堂活躍精彩

心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。數學提煉于生活，更服務與生活，數學與生活密不可分。因此，在教學中教師如果能充分利用學生身邊的生活經驗引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。學生熱愛生活的同時，更加熱衷于學習數學，樂此不疲。

（一）挖掘文本中的生活素材

例如，在教學比例尺時，教師讓學生思考：“同學們都看到過自己的影子，影子和我們真人比較起來比本人有時大有時小，可是形狀卻一模一樣，這是為什么呢？”這個現實的問題讓學生從實際生活中感悟到數學知識，在生活中我們常常把現實事物的圖像進行放大或縮小，但又不改變其形狀，再舉出地圖的實例，引出比例尺的概念。圖上距離比實際距離。再如在一年級的教學中，教師可以跟小朋友提出這樣的問題：你今年幾歲啦？你有幾支鉛筆？幾個本子？比一比你和你的同桌誰多？多多少？……這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。

（二）引導學生觀察生活中的數學

鼓勵學生觀察生活中的數學，既積累了數學知識，又培養了學生學習數學的興趣。如在教學《生活中的負數》時，我讓學生玩“石頭剪刀布”的游戲，要求學生在玩游戲過程中記住自己贏的次數和輸的次數，然后導疑：“5可以表示贏了5次，如果輸了3次又應該怎樣？”學生帶著這個問題議論紛紛，我則適時點撥，接著在交流討論中選取大部分學生認可的方法，輸的次數表示“-3”。這種借助學生熟悉的小游戲導入，讓學生探討如何記錄輸贏的結果，學生用已有的知識無法解決這個問題，從而有了迫切需要學習負數的欲望，激發了學生探究熱情。

二、創設情境，再現生活實際

新課程倡導教師要創設豐富多彩的活動情境，讓學生在具體的情境之中去理解知識、掌握知識、應用知識。眾所周知，數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們學得更輕松、更有趣，在課堂教學中，我精心設計教學情境，讓他們在實際動手動腦中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握學習方法，逐步提高學生的學習興趣。

（一）創設問題情境，引導學生自主探究

思考起于問題，學習源于情境。良好的問題情境往往能激起學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維能力和創新能力。在教學過程中，我積極創設問題情境，使學生產生學習的興趣，激發起求知欲與好奇心。如《求平均數》的教學，教師可以聯系生活實際創設情境：“在學校舉辦的全校拔河比賽大賽上，有十幾位評委給選手打分，先去掉一個最高分，再去掉一個最低分，然后再把剩下評委給分的平均數作為這個班級的得分。既然是求平均數，為什么還去掉最高分和最低分”，對這個司空見慣的現象，引入數學課堂后，學生的探究熱情大大提高，求平均數為什么還有這樣的做法，這樣合理嗎？學生展開了激烈的討論，并且表現出很大的探究興趣。我針對每課不同的內容，編排設計了很多不同的游戲、故事。

（二）在情境中體驗成功

在推導圓的面積公式時，學生自帶一個圓形卡片，動手操作，通過剪切平移的方法把它拼成一個近似的長方形，長方形面積等于底乘以高，長方形的底就是圓周長的一半，寬就是圓的半徑，所以，圓形的面積就等于圓周率乘半徑的平方。學生在觀察、思考、操作、概括中得來圓的面積的計算方法。學生嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養學生的信心和興趣。

（三）運用實物創設情境

例如，三角形的特性的教學，可以這樣導入：出示一幅顏色鮮艷的用正方形做頂梁的房子，問同學們這座房子漂亮嗎？喜不喜歡？（不喜歡）為什么？（雖漂亮但不堅固）老師把正方形頂梁換成橢圓后再問學生喜不喜歡？（不喜歡，因為這樣的房子也不堅固，他的房頂一壓就會塌陷）教師再把橢圓形頂梁換成三角形，學生這才滿意。這是為什么呢？學生動手拉自制的四邊形框架和三角形框架向教師展示。說出三角形具有穩定性。四邊形卻很容易變形，所以像自行車框架、信號塔的結構等都是三角形的。使學生在動手操作、觀察、分析中，得出結論，在數學實踐中，更加有效的訓練和發展了學生的創新思維。

三、在實際應用中感悟數學的精彩

把所學的知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。數學教師要改變單純局限于文本數學知識的學習，我們當前的緊要任務還在于提高學生在生活實踐中解決問題的能力，教師要善于挖掘文本中蘊含的智力價值和審美價值。引導學生形成自己獨特的學習體驗，用屬于自己的獨特方式解決生活問題，體現數學的應用價值。例如，為了讓學生充分認識數學在現實生活的廣泛應用，并解決實際問題，我在學習了長方形和正方形的面積計算后，我讓學生自己策劃教室的地面怎樣裝修既省錢又美觀。學生按照教師的地板尺寸和價格進行設計，最后，學生各自拿出不同的方案：第一種方案是鋪邊長為40厘米的正方形地板，成本較便宜，第二種方案是鋪邊長是80厘米的正方形地板，第三種方案是鋪長方形地板？教師對學生的各種解決問題的設計都給予了肯定和表揚。學生的學習熱情異常高漲，解決問題后歡欣鼓舞。讓學生感受到學習數學的樂趣，數學的精彩。再如，教學元、角、分的認識時，讓學生模擬去商店購物的活動，或讓學生在日常生活中去小賣部買東西時注意了解元、角、分之間的關系。了解它們之間的互化和簡單的加減法。

學生在情境學習中真正感悟到了數學在生活中的價值和應用的廣泛。讓學生長一雙數學的眼睛，在觀察與思考的同時，去觀察生活中的數學，在思考中指導生活，讓生活成為數學的一個大課堂。

參考文獻：

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[4]陳美琳.小學數學教學中創設問題情境研究[D].東北師范大學，2011.

（責編 張景賢）