化學教學中新課導入的方法

李艷

摘 要：新課導入是教學的第一環節。它的主要任務是使學生明確本節課所要學習的主要問題，激發學生的學習興趣和求知欲，從而提高課堂效率。新課導入方式很多，沒有固定的模式，它因人而異，因課而異。本文簡單介紹在化學教學中常用的六種新課導入方法。

關鍵詞：化學；新課導入；方法

化學課堂教學是一個整體，新課導入是教學的第一環節。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速營造一種融洽的教學氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，就都是好的導入方法。

一、實驗導入法

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。在化學起始課中，教師可先做幾個有趣的化學實驗，如小小照明彈、清水變牛奶、水中花園等，讓學生觀察思考，從而激發他們的興趣，調動起他們的積極性。

演示實驗是化學教學中常用手段和重要組成部分。它作為一種真實、形象的教學操作形式，既可直觀展示化學知識，又有表演操作的示范作用。它能引起學生的高度注意，激發學生的濃厚興趣。如在講燃燒時，教師問學生水中是否能著火，學生答“不能”。這時就可以做一個“白磷水下燃燒”的實驗：把一小塊白磷放入熱水中，把一大試管倒扣在白磷上，白磷在水下燃燒。學生感到很驚訝，有的小聲議論，很想弄明白其中的道理。這時候教師因勢利導，提出“白磷為什么能在水下燃燒”的問題，從而引出“燃燒是有條件的”，為后面講解燃燒的條件、滅火的方法、著火點做了很好的鋪墊。利用實驗導入新課，可以激發和保持學生的學習興趣，培養觀察能力和實驗能力，還有助于學生養成實事求是、嚴肅認真的科學態度，掌握科學的學習方法。

二、溫故知新法

化學中有些內容和后面的知識有很強的連貫性，教師可在檢查學生上節課所學知識的同時導入新課。這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低學習新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有了思想準備，又有了知識基礎，學習起來輕松自如。如在講二氧化碳實驗室制法時，可以由復習提問“二氧化碳”的性質內容開始，再巧妙地把話題轉移到它的制取上。在講堿時，提問酸具有哪些通性、酸為什么具有通性，從而自然地過渡到堿的通性。以復習舊知識為橋梁，符合學生的認知規律。運用該方法，既復習了學過的知識，又降低了本節的難度，可順利地導入新課。

三、化學故事導入法

學生普遍愛聽故事，故事對學生有著特殊的吸引力。教師如果結合化學教學把講課內容故事化，定能加深學生對所學內容的理解。如在講“幾種常見的鹽”一節時，先介紹著名化學家侯德榜的故事：侯德榜在美國攻讀化學博士學位后，看到我國制堿工業被一家美國公司壟斷，非常氣憤，毅然放棄國外優厚的待遇回到祖國，在塘沽建起永利堿廠。因改進生產工藝，產品質量優異，1925年在美國舉辦的博覽會上獲得金質獎章。此后，侯德榜精心實驗，刻苦鉆研，提出了先進的“侯氏制堿法”，名震中外，為祖國爭得了榮譽。然而“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱純堿。這樣導入能使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情境中步入學習佳境。

四、趣味導入法

化學教學中可用學生日常生活中遇到的一些趣味問題、趣味游戲等，把學生帶入新知識的殿堂。該法注重寓教于樂，它能最大限度地活躍課堂氣氛，讓學生在不知不覺中接受新的知識。如在學習“空氣”一節時，教師請學生猜一個謎語：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久。學生興趣被調動起來，爭先恐后地說出謎底。教師趁勢導入新課，教學效果較好。

五、激趣導入法

1.懸念激趣。一個恰當、耐人尋味的問題可以提升學生的學習興趣，因此巧設懸念導入新課時，精練、有創造性地提出一些問題是創設懸念的有效方法。看似與本節課教學內容無大關系，實則聯系緊密。一些典型的問題能夠迅速激活學生思維，使其情緒高漲，從而步入求知興奮狀態，獲得良好的效果。如在講“二氧化碳的性質和用途”一節時，講了這樣一則故事：游客牽著小狗進入一個深山洞，在接近洞底時，小狗暈倒，而人卻沒有事。這是怎么回事？以這樣一則故事設置懸念，讓學生去思考“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。

2.形象激趣。在導入新課時，運用多媒體教學手段，借助歌曲圖片等，把干巴巴的說教變得生動形象，引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。如在講“水分子的構成”時，可以把它制作成課件，讓學生在電腦上觀看。通過具體生動的動畫，變深奧為簡單，變抽象為直觀，從而使學生更易領會。

六、情境導入法

同一首歌，不同的人唱就有不同的感受，而同一堂課采用不同的導入方法，也會有不同的效果。創設情境導入新課，可使學生對抽象的化學概念的理解更加透徹。例如“分子”概念的建立，教師如直接提出分子是保持物質化學性質的最小微粒，學生會感到突然，難以理解。如果創設情境，可舉例說明“一滴水可分為1.67×1021個微粒，每一個微粒都能保持水的化學性質。如果這些微粒讓一個人日夜不停地以每分鐘數100個的速率去數，要數多久呢？”學生計算后得出分子是微小的，然后引出分子的概念，學生更易理解接受。

參考文獻：

[1]孫建民，孔凡升.初中化學課堂教學藝術[M].北京：中國林業出版社，2005.

[2]李如密.教學藝術論[M].濟南：山東教育出版社，1999.